[原创]四年级课后反思 [复制链接]

2010年9月2日星期四
开学了，我和学生们顺利的升上了四年级。开学两天一直在进行四年级科学的教材介绍课，每学期都要讲教材介绍，每一次都有不同的收获。
针对四年级的学生能力，我把教材介绍设计成为以学生交流讨论为主，教师从旁指导、帮助梳理内容。
1．问题引导思考，使学生有顺序地浏览教材。
有了三年级两次教材介绍的经验，学生们知道要想快速全面地了解教材的内容，首先是看目录，然后再到教材中去看具体的内容。但是为什么要这样看，这样看是一个什么样的顺序，学生并没有认真思考过。于是我请学生思考，这样看书利用了什么样的顺序？“整体——部分”的观察顺序。经过思考后学生差不多可以脱口而出，但是没有这样的问题或思考又有几个学生会意识到自己是在有顺序地浏览教材呢？
2．带着任务去浏览教材。
   学生清楚浏览顺序后还要知道“看些什么？”。任务分为两个层次，第一层面向全体学生——这册教材我们会学习什么内容？第二层面向中上等学生——学习这些内容可能会用到什么样的学习方法？学生浏览教材的目的明确，不再是走马观花地看热闹，而且还深深地被某些单元的内容所吸引。
3．桌间巡视，及时指导。
   学生浏览教材的过程中，我一直在桌间巡视。发现有些孩子已经忘记是浏览教材而是“细致研读”了，提示学生要完成的任务，更感兴趣的地方可以留到课后去阅读。学生的浏览常常专注在某一点，不能关注到全面，这也正是学生的观察缺乏全面性的一个体现，还需要不断地提醒和训练。
4．学生汇报的策略。
   给了学生充足的时间进行浏览教材，在汇报前可以让学生先自行整理一下要汇报的单元，然后再结束浏览时间开始汇报。在学生汇报的过程中，我发现学生对于内容的汇报没有什么困难，只是学生用自己的话概括内容的能力不同，但是都能够不同程度地说出单元内容。而到了方法汇报时，学生就遇到困难了，不知道说什么。于是我引导学生从内容入手，如天气单元要学习气温，那么怎么学呢？“气温需要用温度计测量、观察，还得记录”。很简单，学生能够说出来，只是单单把“方法”抛给他有点儿难，解释一下，降低一点难度学生自然就会过度过来。“哦，原来这就是学习方法啊！”引领指导一个单元的会报之后，剩下的三个单元学生汇报起来就很流畅了。
另外，我还想尝试一下，让学生浏览完教材后先把你要介绍的单元内容说给小组成员，然后再进行全班汇报。等到方法的汇报如果还是有困难，也再抛给学生，从内容入手学着刚才老师指导的方法进行思考，试着找到学习方法。
我还遇到有的单元班级里都没有人汇报，那么好就全班同学一起来浏览一下这个单元，找找学习内容和学习方法，让学生的参与度提升了。
5．学生课堂的倾听训练。
   课堂上一直强调学生要倾听别人，但是我发现学生能够做到倾听老师说话，但是不能很好地倾听其他同学的发言，当有人发言时，只是发言的人和老师在互动，只有少数的人在听。我觉得可能是课堂上教师的角色扮演出现了问题。学生的发言不是面对老师，应该面对全体同学和老师，老师也是同学中的一员，并不是什么“特殊分子”。这样学生之间才会真正的出现交流场面，否则一节课下来恐怕是老师交流的很充分，学生们很闲，一副“与我无关”的架势。
     我要在接下来的教材介绍课中尝试一下这些想法。

2010年9月3日星期五

今天最后一个班的教材介绍也讲完了，我把浏览教材后汇报的环节进行了一下调整。学生浏览教材后，先找一名同学汇报某一个单元的内容，边指导边和学生补充。再从学习内容入手，思考用什么样的方法去学习这样的内容，怎么做才能学好这个单元的内容。有了一个单元的指导，然后再让学生和自己的同伴照样子说一说其他单元的内容，用什么方法学习。有了指导后再交流，学生们有话可说，自己清楚说些什么。交流之后再来汇报其余的单元时学生汇报的内容更概括了，也有了对方法的思考。但是还只是刚刚开始，有点儿慢，而且还是需要提示，不过我认为这种方式应该可行，我想继续尝试下去。


今天还有三个班开了《我们关心天气》这一课。三节课下来觉得还有一些问题需要解决。
1．    天气现象都有哪些？孩子们还说到了沙尘天气、浮尘天气、扬沙天气，这些是不是天气现象？
2．    在了解学生对天气现象的原有认知时，为什么要出示城市气象图？不出示学生也能说出基本的天气现象，出示这幅图的目的是什么？起到什么作用？
3．    学生说了很多天气现象，然后对天气现象分类的时候，是不是只要说清分类依据就可以呢？我认为分类应该指向天气的四个要素，也为天气现象的成因做铺垫，更是为了后面网状图打伏笔。那么怎么样才能控制学生的分类指向天气要素呢？
4．    学生用词语或是句子来描述今天的天气是起到一个承上启下的作用。它既给学生一个机会运用之前提到的天气现象来描述天气，又从描述中找到了天气和生活之间的联系，引出下面网状图的教学。但是学生在描述时会说到一些没有根据的估计，比如：今天的风大概有2-3级。又该怎么处理呢？
三节课下来带了一堆问号回来，这也是一种收获吧！！加油，想想该怎么把这些问号打碎。

一看你的反思就知道你是一位非常出色的科学教师。能从自己的课堂中找出这么多为什么？可见你的思考的很深，很用心。

向你学习这种好习惯。

你可以开个自己的转帖，反思专贴，中间空几楼，以备以后记录。

为自己的成长记录点是很好的事，但是我就是没时间啊，也没精力，闲杂事情太多了。

       你这木头人可不点也不木头呢,总结得有条有理,头头是道。看你以前在这里还很少发帖子吧，今天一鸣就惊人，赞一个！虫子建议你占些位子可以发连续贴，我也建议你可以申请一个探索博客，平时可以随时记些随笔或教后感之类的东西。用喻头的话来说——坚持下去，定有收获。盼望着你有更多的感受与大家分享。

       对于你提出的几个问题，想与你共同探讨一下：

       1、沙尘暴等是否是天气现象。答案应该是肯定的；

       2、你要把天气现象的分类归纳到四个天气要素可能有点勉强了，对学生来说可能也不太容易接受。当学生都提出来以后，在你总结的时候可以重点抓住与四要素有关的现象，其他的可以不去考虑它。

       3、如果学生说了今天的风是2-3级，因为风力的测量后面还没有学，你可以先高一下伏笔，告诉他们测量风力需要有专门的仪器，也可以凭经验来估计，但是要有科学根据。

       想到了这些，胡言乱语了，仅供参考。

看来四年级的科学老师队伍很强啊！一开学就连续好几个反思专贴了，晓秋老师的深入思考是众所周知的，章兴波一直以来都是很有思想的一位老师，木头人的开贴如晓秋说的一样一鸣惊人啊！相信像以上这些老师如此深刻思考的情况下，很快就会成为这方面的领头羊了，对个人每年的积累收获也会不小的。

哇，又是一个四年级专贴，今年开四年级帖子的人真多，互相学习，共同讨论！

我的帖子是：还教四年级科学的足迹，我能走多远 http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&Id=8431

 

请有空指导讨论交流。

 

看了你前面两课，我有些不成熟的看法，互相交流：

 

1.课本首先是学生的学材，虽然是一回事，但让孩子们看教材这种说法感觉挺别扭的！（仅个人瞬间感觉，平时我也经常说教材）

 

2.通过课本通读，能让孩子们梳理整册知识，了解整个课本的大致编排及内容，但我感觉学生大多只对其中的某个内容感兴趣，我以前也曾上过类似的起始课，但我感觉还是不上好，很多时候孩子会失去多学习内容的神秘感，好奇心会降低很多，“哦，就这些内容！”。而且我感觉梳理介绍了以后，学生一周几乎一无记忆，只不过找到一个方法，老师讲什么我知道大概在什么位置，翻书方便了，动脑简化了！所以我一直不上这样的课。我觉得从我们从小事做起最好，讲讲课堂常规，训练一下，分分组，讲讲科学故事，激励学生学习的兴趣等等，有乐趣一些，轻松一点。（个人理解）

 

3.晓秋老师是个气象专家，我们所说的天气现象的最常提到的是这四方面，但不是所有天气现象都能分到这四方面去，我觉得也没必要。现在的天气现象指标很多……

 

4.风的描述最好用描述景物（树、水、旗等）的状态为好，因为没学过，所以我个人觉得不要轻易给出数字概念。

 

仅是个人理解，不当之处，敬请交流指正。

 

 

 

 

感谢各位老师的建议，我会认真思考的，也希望能够和大家多多交流、学习！！我会继续努力的！！

我也是新版教材后第一次教四年级，学习中提高。