《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习笔记
主讲人：山东省教育科学研究院 卢巍老师
一、概念和观念名词解释
1.概念是反映客观对象本质属性的思维形式。任何一个概念都是用词语表现的，概念的词语表现叫做名称。理解和运用概念必须明确概念的内涵和外延。
2.观念是某人对事物的主观和客观认识的系统化之集合体，具有个体化特征。
3.当今科学教育面临的主要问题：科学课变成了孤立事实的堆积，学生难以建立知识间的内在联系，难以灵活地运用所学知识解决实际问题，学生学习科学的积极性不高。
当代基础教育课程改革的核心理念：围绕核心概念组织并整合学科知识（少而精），促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解，从而形成核心的科学观念。
二、核心概念的基本特征
核心概念反映学科本质，具有高度的概括性、统摄性、迁移应用价值。
1.概括性：核心概念不是具体的知识，也不是知识的简单堆砌，它是学科本质规律的高度概括。它是通过对核心知识及其蕴含的思路方法、科学态度的探究学习，在不断地概括提升和迁移应用中形成的共识。
2.统摄性：核心概念能将离散的、琐碎的学科知识技能凝聚起来，建立起实质性的联系并赋予其一定的意义。基于核心概念的科学学习，可以帮助学生将知识结构化，增进对学科知识内在联系的深刻理解。
3.广泛的迁移性：核心概念的“核心”主要体现在其地位的重要性，被广泛认同从而可广泛迁移。即核心概念能广泛应用于解决实际问题或解释科学现象。核心概念的建构过程是探究导向的思维活动过程，基于核心概念组织课程内容，可以建立起核心知识、思路方法、科学态度间的内在联系。
核心概念具有较强的素养发展功能，基于核心概念的课程内容架构和课堂教学实施，能有效促进学生核心素养发展。
三、探索基于核心概念的科学教学改革
基于整体规划的单元教学；以思路方法主线，统整知识方法态度的探究教学；重视反思体验等高阶思维活动的思维教学。
设计思路如下：（围绕核心概念）
1.确定主题单元内容
2.分析单元内容的素养发展功能，制定主题单元观念建构的总体目标
3.分解总目标到不同学段、不同单元单元和不同课时
4.选择和组织与主题、单元、课时目标相适应的课程内容
5.创设贯穿主题单元始终的真实生动的学习情境
6设计有针对性、趣味性、逐级深化的的探究活动和系列化
7.构思对主题单元学习中观念发展情况进行过程评价和终结评价的工具（量表、量规、表现性评价办法…）
8.反思交流主题单元学习的收获与不足。
从科学发展史和学科理解的视角，分析知识的来龙去脉，揭示知识背后蕴含的本质规律和思维方法，建立核心概念与具体内容的联系。并基于学生的学习经验，考虑核心概念建构的学习进阶，结合课标要求，具体设计单元教学内容和教学目标。
四、核心概念引领的科学教学设计模型
核心概念引领的科学教学，强调基于核心概念组织单元教学内容，以核心概念贯穿单元教学始终，通过探究实践促进对核心概念的理解和相应科学观念的建构。
1.深刻理解核心概念的内涵和价值
2.建立核心概念与学科内容的关联
3.确定单元教学目标与教学内容
4.通过探究实践和问题解决促进核心概念的深化理解和迁移应用
5.在新情境、新任务中检验科学观念对行动的指导作用
教师要“站得更高一些”，深刻理解课标中核心概念的内涵和和教学要求，从核心概念的角度去审视和分析教学内容，深入挖掘学科内容所蕴含的育人价值。要建立起科学教学设计的整体观念和系统思维，努力超越具体知识，引领学生从科学的视角分析和思考所学知识，理解所学内容的内在联系、实践应用价值和和促进人的素养发展的深层意义。
建议：
在对科学知识、基本概念和核心概念的文本解读上下功夫；在运用科学思维厘清知识的相互联系、促进知识结构化上下功夫；在迁移应用、创新应用上下功夫。
