江苏木易研修贴 [复制链接]

欢迎新人入驻论坛~

可要把你对于写论文的困惑发上来，我们可以一起讨论，大家互相学习，一起进步。

1.名师杜百顺老师的成长经历，他自己用八个字概括：

（1）认真：是我们面对问题或者工作的时候，首先要端正态度，用积极乐观，学习技能的心态去面对它。不消极，不敷衍，不推诿，不轻易找借口。在自己的工作中学习、收获、成长。

（2）实干：就是要落实具体的行动，将学习到的先进理念和教学方法在自己的教学中实践。勇于实践和创新，通过尝试自己不太擅长的领域来补足知识，提高认知水平。

（3）担当：勇于接受挑战，敢于尝试新事物新领域，在陌生领域寻找自己的增长点。

（4）思考：对自己的工作进行复盘和思考，哪些是有意义的，哪些是可以进行改进的，那些是能够进行创新的。对工作精益求精，不断摸索和思考，形成了自己的教学风格和特色。

2.对我的启发

（1）在工作中要更加注意思考，梳理个人的不足，有针对的努力，走出舒适区，向自己陌生和不擅长的领域挑战。

（2）要用实际行动来落实学习所得，注重实践和积累，将平时的每一节常态课上好，锤炼教学基本功。

（3）多阅读专业书籍，多看名师课堂，跳出固有思维，不断更新自己的教学理念。

3.筚路蓝缕，不忘来路；栉风沐雨，砥砺前行。这句话非常振奋人心，满满正能量。教育教学生涯，专业发展中，首先要调整心态和思维，用开放、包容、接纳、学习的心态去工作，勇敢走出舒适区，不断前行！

回复 3楼一剑飘香的帖子

是的，要梳理具体的写作困惑。看了郭老师的帖子，很多都是读书心得和体会，我想提高写作能力的途径之一就是阅读专业数据并坚持写出心得，持续内化和输出。

听而悟，反思会有量变引起质变。

笔耕不辍，有思有得

欢迎开帖，多交流研讨，记录成长

欢迎加入，我们的研学群体又变大了！

一起探讨，互相学习。

欢迎加入，相互交流、共同进步。

关键词：学习进阶，学习进阶又称学习进程，是指在教师指导下，学生对某一概念或主题的理解逐步发展、完善的过程。2022版小学科学课程标准在课程理念中提出：科学安排进阶，形成有序结构。科学概念的学习不是一步到位的，需要科学系统地安排核心概念的下位概念学习，从而达成对核心概念的理解、应用。这个过程学生的思维和能力经历了由下位概念到核心概念的转变，类似爬楼梯。进阶的进主要指思维发展，阶是指在学习过程中的一些关键点（核心概念）等。
当下，学习进阶、概念进阶、思维进阶等很流行，值得我们依据课标展开研究。在研究过程中，要考虑不同年段学生的认知水平和已有经验，教学设计要呈现一定的梯度，由浅入深、由易到难、由表及里、从低层次到深层次，从简单到综合等，促进学生认知和元认知的有序发展，形成自己的认知序列和结构。

苏教版和浙江教材有异同，可以多介绍一下

进来学习学习，期待老师的分享

2024.3.15  专家：李德强  湖北宜昌科学教研员，特级、正高
一、研修学习梳理
（一）科学课堂之“观”
1.审视新课程、新理念、新做法背后的逻辑，从路数看课堂  
课例1《卵石是怎样形成的》1989
从发现事实到解释事实，这样的是设计关注了什么？
  课例2《水能溶解别的物体》
观察与比较，扩大范围再比较，抽象，概括
课例3《物质在水中是怎样溶解的》
聚焦问题，实验探索，探讨整理，拓展小结
有共同逻辑起点：基于知识的教学占据主动性
2.语文老师课堂观的演变---“登山说”
坐索道（舒适）  徒步（经历，思维发展，情感体验）
3.刘默耕老师的:教师带领学生过河的故事，折射的课堂观。
（二）科学课堂之“变”
1.时代背景：双基，三维，思维，核心素养
2.核心素养的发展与科技创新人才培养的关联
3.国际科学教育的时代审视
4.教学逻辑起点--素养本位
具体的观念应在解释和解决问题中建立起来，不是简单获取。
5.课堂形体走向：点状--线状--块状（整体）
6.教学路径的改进---情境创设
  已有经验、素材、方式方法、认知矛盾、动机
（三）科学课堂突破之思考
关键词：好奇心、想象力、探究欲
1.着眼长线，考量课堂，深思和权衡
（1）想科学家一样搞科学，始于“胡搞”
（2）意义建构需要设计具有引发功能的课程与教学
（3）核心素养的培育需要日常课堂整体支撑
2.立足思考，成就主体
3.立于互动，达成共识
学生想法的互动，提出自己的观点，质疑、批判
二、激发思考
1.重新审视自己的课堂存在的问题，尝试改进。
（1）追求达成教学目标，而只选择有利资源进行呈现，课堂并没有做到真正的“学生主体”，可能存在暗中替代和挤压。
（2）注重思维发展，从探究走向深度思考，组织学生进行研讨交流，给与充分表达的机会，鼓励学生之间的批判质疑。
（3）情境的创设要更加密切联系学生的生活实际，激发学生跳一跳摘桃子。
（4）不过早约束，不过分追求完整，不过分强调秩序
（5）正确对待学生的“胡搞探究”、“信口胡说”“离谱数据”。
2.注重学生自主建构科学概念、完善科学概念，让学生在探究中亲自经历，动手动脑，发展思维，发散思维。
3.加强自身理论水平和研究深度，解读教材和了解儿童。
4.充分研读课标，理解并进行实践。

关键词：学习进阶，学习进阶又称学习进程，是指在教师指导下，学生对某一概念或主题的理解逐步发展、完善的过程。2022版小学科学课程标准在课程理念中提出：科学安排进阶，形成有序结构。科学概念的学习不是一步到位的，需要科学系统地安排核心概念的下位概念学习，从而达成对核心概念的理解、应用。这个过程学生的思维和能力经历了由下位概念到核心概念的转变，类似爬楼梯。进阶的进主要指思维发展，阶是指在学习过程中的一些 木易振 发表于 2024/3/5 8:32:03

进阶的进主要指思维发展，阶是指在学习过程中的一些关键点（核心概念）——拆分后，解释得就更清楚了！

2024.3.15  专家：李德强  湖北宜昌科学教研员，特级、正高 一、研修学习梳理 （一）科学课堂之“观” 1.审视新课程、新理念、新做法背后的逻辑，从路数看课堂   课例1《卵石是怎样形成的》1989 从发现事实到解释事实，这样的是设计关注了什么？   课例2《水能溶解别的物体》 观察与比较，扩大范围再比较，抽象，概括 课例3《物质在水中是怎样溶解的》 聚焦问题，实验探索， 木易振 发表于 2024/3/15 21:31:05

从教材、目标的更新迭代中，可以感受到科学课堂的大变革。

欢迎欢迎～～～
论坛是一个很好的学习、交流的平台！

20240422 小学科学网4月网络研修 学习梳理
1.章鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构
主要活动后的信息加工处理（交流研讨），是一个共享与分析、整理主要活动获得的信息，包括整理各种发现、想法、问题的过程。从某种意义上说，前面的主要活动是为研讨交流做准备的。
2.叶军老师的思考
（1）从学生学习的角度，注重思维发展和能力培养
（2）探究学习和研讨交流的载体
（3）交流研讨的组织
3.存在的问题
（1）习惯于听老师说，师问生答，被动思维。
（2）学生记录现象、数据，缺乏对现象、数据背后隐含信息的思考，缺乏问题的（自主）产生。
（3）护士学生主要活动中的观察、发现、问题，护士学生交流研讨的面。
（4）教师介入太早、太多
4.素养的外在体现
（1）交流、表达、质疑、倾听（行为表现）
（2）问题、思考、推理、判断（科协思维）
（3）探究、实践、观察、记录（学习能力）
（4）合作、分享、迁移、运用（态度观念）
5.如何达成素养发展？
（1）指向结论的发现：学生的观察、记录、交流都是为了解决“试验后的发现”，试验后的发现限制了学生在观察中的思维，也不需要学生对其他现象产生思考。
（2）进一步细化了学生的记录，让作出的图像更精准，能让学生更细致分析。
（3）主要活动单的设计，不仅仅是让学生记录实验中的数据、现象、发现，更重要的是让学生在现象观察、记录的过程中，产生思考、产生问题，形成自己的解释。
6.目前记录单设计的问题
（1）结论封闭，指向注重试验后的结论获得；
（2）忽视过程，不能引发学生对现象更多思考；
（3）没有问题，学生不能由观察产生进一步思考；教师不要害怕学生的回答天马行空。
7.研讨是学生趋同认识、形成公示的过程。也是进一步提升认识的过程，还是产生新问题、形成新想法的过程。
做法：通过交流，可形成什么共识？
还有什么疑惑？能初步解释刚才提出来的问题吗？
还可以进一步研究什么？
8.研讨交流的方法
（一）基于趋同存异的全班交流研讨
  全班逐组交流，用视频展示台，在一个小组交流完后其他小组提出质疑，促进生生互动。
（二）基于核心问题的交流研讨
  科学结论的得出不是教师教的，而是学生在交流研讨中逐步形成并认同的。
科学素养（思维），关注外在表现，达成内涵提升。
二、个人思考
1.自己在平时教学中存在的问题：
（1）给学生研讨的指导较少，没有梳理方法和指导支架；
（2）给学生研讨的时间和空间有待提升，有时候得到自己想要的资源就停止讨论。
（3）课堂深度研讨的意识有待提升，相关专业知识和专业书籍需要阅读和思考。
2.基于新课标的小学科学课堂交流研讨的模式思考
（1）基于学生生活（经验）的真实情境
（2）在常态课中鼓励学生多维表达
（3）在汇报交流中给予语言范式
（4）在证据呈现中给予技术支持
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