题记：在浙江省小学科学网络研修班主题论坛上的发言——
牵手“小课题”，再续“网修”情
——兼谈我的一个小课题《科学家名片评价方式研究》
上虞市滨江小学 林建锋
我今天发言的题目是《牵手“小课题”，再续“网修”情——兼谈我的一个小课题〈科学家名片评价方式研究〉》。
一、什么是小课题研究？
小课题研究是指教师对教学实践中的某一个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究。小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指向教学的某一个具体问题，而不是笼而统之，摸不着头脑的。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。我觉得，开展“教师小课题研究”能促进教师主动发展，有选择的发展。“小课题”是教师专业发展的必然选择，是改变教师生活的重要途径，是学校内涵发展的必然要求，是深化课程改革的基本条件。
二、小课题有哪些特点？
1、草根性。小课题研究具有草根性，它直接指向教学中的普遍问题、常见问题。并且，在实施小课题研究的过程中，教室就是实验室、研究室。
2、大众性。小课题研究对研究的条件要求不高，人人都可以成为研究者，是一种大众科研。而且，由于小课题研究的是以教师自身碰到的实践性问题为主，更能发挥教师研究的主动性和研究的可行性、实效性。
3、深度性。小课题研究不求其全、其宽，而求其深、其远，小课题研究有自己独特的东西，能极大改变重复、撞车的现象，是一种深度科研。
4、微观性。每一个小课题的主题都应包含一定的修饰语、限制语，一看名称就知道研究的内容是一种微观层面上的研究课题。
三、小课题研究的优势在哪里？
1、切口小。这里的切口小一是指课题主题选择的角度小，二是指课题研究涉及的范围小。小课题研究往往针对一个具体问题展开，这个具体问题可以是教师在教学中所碰到的某一困惑，可以是学生在学习过程中所表现出来的某种现象等等，它所确立的主题只是一个较为单一的内容。
2、方向明。因为研究的切口小，所以跟它紧密相连的研究方向就显得比较明确。小课题研究主要有两个方向，一个是认识它，一个是解决它。这里的它，指的是小课题的研究主题。
3、周期短。小课题在研究周期上短、平、快，能够比较快地解决问题，比较快的出成果，一般而言，从确定主题到总结成果应该在一个学期内完成。
4、投入少。小课题研究因为主题的单一，研究的力量可以相对集中，很多时候，可以由一位教师独立主持，减少了研究的人力投入。此外由于所涉及的面较窄，也可以减少一些研究的物资投入。
5、收效高。收效高表现在两个方面。一是容易成功，能够在教学的某个问题层面上有所突破；二是能在最短的时间里将课题研究成果转化为教育教学发展的推动力。这也是科学技术是第一生产力的充分体现。
四、我的一个小课题——《科学家名片评价方式研究》
我一直关注着科学课的课堂评价，“怎样更好的进行课堂评价”这个问题困扰着我。两年前我到浙江省舟山市的一所学校上课，当时我看到这所学校的实验室内布置着老师或者也有可能是学生制作的一些科学家的介绍资料卡片，一张张的，大概有A4纸大小，在我结束试教的当天晚上，我就想，能不能做一些科学家名片，奖励给学生呢？回到学校后，我与王飞老师一道，展开了科学家名片评价方式的小课题研究。通过近半年的改进，科学家名片评价方式逐渐成熟——
1、科学家名片简介
“科学家名片”的规格与一般的名片相同，分为七大板块：
①“简介”；②“杰出成就”；③“名家名言”；④“我心飞翔”；⑤“获卡原由”；⑥“获卡人”；⑦“持卡人”。
2、科学家名片评价的应用
（1）“科学家名片”评价操作简便。实验教师在得到课题组提供的“科学家名片”成品后，将“科学家名片”奖励机制向学生说明，如在什么情况下学生将会获得奖励，得到奖励后学生可以怎样来进一步发挥名片的功能等。根据课题组的实验跟踪，学生们都能按要求填写好“科学家名片”上的相关栏目，并把“科学家名片”学习好、交换好、收藏好。
（2）“科学家名片”评价适用性广。它可以应用于课堂教学。例如当学生的发言具有建设性、创造性时，教师在口头表扬的同时还可以奖励一张“科学家名片”，以示高度肯定。“科学家名片”还可以奖励给课前学习材料准备充分的学生、研究性作业完成好的学生……只要学生在《科学》学科上有好的表现，都可以得到“科学家名片”。
3、科学家名片评价的价值
（1）成长记录。“科学家名片”是一种评价手段，对学生而言，名片则是自己成功的标志。我们让学生在“科学家名片”上记录下自己的“获卡原由”，以此来显示学生学习中持续进步的一个个足迹，从而增强了学生的自信心，激励学生进一步发展，同时它大大提高了学生的自我评价能力。
（2）激励增知。“科学家名片”设计美观，欣赏性强。更重要的是学生在欣赏的同时，了解了古今中外一些著名的科学家，增长了知识，增强了学生对科学的兴趣。可以设想，如果小学学习科学的四年能成为学生收集“科学家名片”的四年，学生不仅会崇敬这些科学家，唤起对科学的尊重，更激发了学生向科学家学习的热情，同时，那也将是学生了解更多科学知识的过程、了解科学史的历程。
（3）促进合作。一张张设计精美的“科学家名片”，十来张一套，会激起学生强烈的收集欲望，形成良好的收集氛围。在这样的氛围里，学生之间会相互交换他所没有的名片，名片的所有权在交换过程中转换了，同时，学生在相互交换名片的过程中，宣传了自己的成绩，也了解了同学的优点，这不仅扩大了学生获得更多不同名片的可能，也发展了学生间的合作意识。学生良好合作意识的培养在“无心插柳柳成荫”中实现。
在这个小课题的研究过程中我也曾遇到一些困惑，我及时把这些困惑发在论坛上，和研修班的同学进行交流，借助大家的力量使我的困惑得以解决，也使得这个小课题研究的更为深入，影响面更为广泛——省内外40多所学校应用了这一研究成果。
不知道我今天的发言有没有背离今天活动的主题。我感觉，假如有更多的老师积极投身与小课题研究，假如，有更多的老师能够依托网络研修平台（例如论坛、网站、QQ群、博客），开展小课题展示与交流，那么，无疑会进一步提高网络研修的深度，可以让我们再续“网修”情。
老师们，小课题研究是一种新生事物，我们对于小课题研究，应追求一英里深，一英寸宽。我相信，因为有了我们对科学教学的真才实学，因为有了我们对小课题研究的真抓实干，因为有了我们对网络研修的真心实意，只要我们继续保持学习激情、重视行动跟进、持续反思自省、坚守宁静致远、注重慎微识机，耐得寂寞，挑战自我，我们定会有更多的成果与大家分享，我们的专业发展之路一定会越走越好！
最后，请允许我向研修班班主任喻伯军老师和全体班委成员说一声谢谢，谢谢你们用“宽广的胸怀，大气的智慧，专业化的业务水平”指导我们，与我们一路同行。
