实验中，教师的指导最关键！
河北省唐山市丰南区黑沿子镇毕家圈小学 王利江
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在学生小组合作实验的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到各组，认真倾听大家的发言和讨论，适时地组织小组成员进行交流，并对实验中出现的新问题予以调控、解决。我发现，在小组实验中，教师的指导非常关键，具体表现在：
一、要及时规范行为。
当教师发现个别学生不能认真参与探究、实验，做与实验无关的事情，教师要及时的加以引导和纠正，确保小组合作探究的顺利开展，并且不流于形式。
实验中，时常也会出现一些学生忽视教师提醒或要求，动手操作随意性很大，导致实验操作不规范、实验数据不准确。例如实验时，学生对一些器材的取用不规范（如搅拌实验中的玻璃棒的使用）、观察方法不规范（如对量筒、烧杯等刻度的角度观察）、操作顺序不规范（如操作步骤的随意颠倒顺序）等教师都要及时予以纠正，使其规范。
二、要指导合作技巧。
“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组实验探究成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作实验探究过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作探究。教师在实验教学过程中还要指导学生实验探究的合作技能。一方面可以正面传授，在小组合作实验探究前提出明确的实验要求，或在小组实验中提供适时的指导，如：实验时，充分发挥组长的“助手”作用，组长根据实验前小组的分工，及时督促本组成员操作与辅助操作同步、操作与观察同步、观察与记录同步等，使每个成员都各司其职，才能各有所得。通过组长的有利组织，让每个成员真正参与到小组合作探究中来，而不是一个“旁观者”。这一点教师要在实验中及时提示组长来履行职责。另一方面，可创设情境，促使学生在实际探究实验中学会如何与他人共同完成探究任务，如在开始运用小组合作探究策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性探究任务，使学生不得不运用合作探究技巧来解决问题。
三、要排除思维和行为障碍。
在实验探究学习中，学生时常会出现因为思维或行为受阻而不能深入的情况（即出现卡壳），这需要教师及时的点拨，使学生很快的排除思维或行为障碍，从而使他们能够顺利的与其他同学进行交流和整个实验的操作的有效继续。
四、要及时进行评价。
实验过程转瞬即逝，教师的评价不能进停留在实验后的汇报交流阶段，更应体现在实验中，这样才体现评价的及时性。往往教师在实验探究中的一句鼓励的话或是一个眼神、一个动作都会使学生充满信心，使实验能够更顺利的继续展开。
注：此文刊登于《科学课》杂志2011年第四期。
