网络培训的讲座中印象最深的是不要在事情发生以后纠结事情的过程，而是应该引导学生明确接下去应该怎样做。
线下培训中，李老师的新时代与家庭教育指导，通过实例让我明白身教重于言教。生活上小朋友喜欢举报他人并没有什么坏念头，只是为了证明自己是更好的。要引导孩子学会赞美他人。通过李老师小时候的故事知道了以前群养的好处，现在的独养孩子被宠得太多。教师自身还得注意夫妻、婆媳关系。爱，先于教导。
吴老师很会活跃会场的气氛，用一个个小活动带动听课者的热情。她说到行为窗理论有可接受行为和不可接受行为，但其实黑白之间还有灰色的中间带。教育的目的是为了孩子的成长，而不是伤害孩子，力求双赢。包容弹性的教师会允许接纳更多学生的行为。被拒绝是会带来创伤的，用更多的包容平息愤怒。 读懂孩子要建立关系：了解、理解和接纳。理解每一个行为最原始的出发点、原因和动力。行为只是冰山一角，情绪和需求才是潜在的主要信息。沟通的心理技术是1.接纳情绪，要共情和同感。通情达理，从情出发，先连结再改正，建立亲密和信任。同理心可以改变思路。累是情绪脑的表达。情感没有好坏是对错，建立情感联结可以用“你感到......”来共情。2.用刻度化提问可以知道答案，打分的形式，在量化的基础上提出一小步“从x分到x分，你会怎么做？”。3.从问题到目标：事出未必有因。把焦点放在问题解决上，而不是去纠结问题的原因和本身。“可以做些什么.......”
童老师的心理辅导活动课设计教学让我第一次真正认识心理辅导课的学问。课前她分享的前身经历告诉我们勇敢是害怕了但还是会往前行，让孩子不畏惧与我们大人分享所有的事情。在负面情绪时，默念：即使我为.......，我仍然全身心地热爱并接受我自己。要学会为自己找适合的方式解压。通过分析一节实例课，知道心理课的特点是目标明确一条线，不能被学生拐跑方向。切口越小越好进行。暖身阶段就相当于导入环节。小学是勤奋与自卑的阶段，课上少让学生写字。预防和发展先于治疗。明确与学生建立好关系，关系建立好，说设么都对。技术上用重复和追问引导，共情作为反应，互动进行深入。最后童老师说的话也引起我的共鸣：关照好自己才有能力关照身边的人。
