实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段，因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。在教学实践中，从老师对材料的准备到学生动脑实验设计、动手操作实验时常伴随一些苦恼：如：实验室和材料包无匹配的实验材料；实验设计复杂难以实施；实验现象模糊或者对比效果不明显等。对于这些现象，一线的教师就须应地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就对科学教学中的一些实验设计谈谈个人的一些具体做法和尝试供大家交流。
一、化模糊为清晰
教科版五年级上册《力与运动》单元第三课《像火箭那样驱动小车》要构建的科学概念是：气球里的气体喷出来时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。为此教材设计了两个活动“玩气球”和“用气球驱动小车。”
教材设计：玩气球，教师把吹足气的气球放开，气球会飞走。引导学生也来玩一玩，并想一想气球为什么会飞出去。学生动手实验、解释。进而得出反冲力的概念。即气球之所以能在空中飞来飞去，是因为气球里气体喷出时，会产生一个和喷出气体相反方向的推力，我们把这个相反方向的力叫做反冲力。用气球驱动小车就是反冲力的作用。
遇到问题：实践操作中，气球内气流喷出没有线路上的稳定性和方向性,所以气球到处随意飞, 模糊的实验现象不便于学生观察，假如多让几个学生体验则会出现气球满教室飞的局面。
改进方法：取一个一次性纸张杯,杯底挖以个圆形小洞以满足吹足气的气球嘴放入为宜, 杯身用剪刀竖着剪成10条长方形的笼状，然后把气球套入穿入圆形小洞再吹气，吹组气后放开气球，飞行方向稳定，不会乱串。清晰的实验现象便于学生观察并做出判断。课后我又指导学生制作水火箭，效果也较好。
二、化抽象为形象
教科版小学科学六年级下册《物质的变化》单元第3课《小苏打和白醋的变化》一课中，科学概念是小苏打和白醋混合后会产生新物质，这种物质能灭火并且比空气重，是二氧化碳。为落实这一目标，教材安排了“混合小苏打和白醋”“检验产生了什么气体”两个活动。
教材设计：“检验产生了什么气体”这个活动的设计是倒出气体熄灭蜡烛，得出产生的是能灭火且比空气重的气体的结论。
遇到问题：在实际操作中学生倒出的气体往往灭不了蜡烛的火光。原因有如下这些：其一是气体量太少、有风吹过；其二是蜡烛过长二氧化碳较快下沉；再者实验需要消耗大量的小苏打和白醋，一次实验不成功再次实验的材料消耗量惊人。
改进方法：
1、大烧杯了反扣小烧杯
2、把3厘米左右长度蜡烛放入小号烧杯中并点燃
3、依次加入白醋和小苏打，蜡烛都能被熄灭，说明产生的气体能灭火。
4、再次用燃烧的火柴或者小木棒去点燃蜡烛，当火接近蜡烛时，火被熄灭说明产生的气体比空气重还留在杯底。
5、通过上述探究得出科学结论：产生的气体可能是二氧化碳。
心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。
庆元县城东小学 吴韦春
