[讨论]课堂上生成的问题值不值得你化很多时间研究？ [复制链接]

rx008：可能好多老师都遇到过这样的问题!

gray0：我也遇到过，这种感觉上的描述真的很难说清楚！而往往就有那么几个学生出现这样的情况！难啊......我在上一杯水的观察时，学生就说水有点甜，哎。。。。。。谁能给个招啊

酸牛奶：我现在很后悔，为什么当时就不研究下去，吊在半空里，不上不下好难受的（课堂的研究深度不足，同时课堂的教学内容也没有很好的完成）！    这种课像什么呢？就像我们平时说的半吊子。哼！评优课为什么不能调节教学进度，既然有学生有疑义，就干脆研究到底。话虽如此，估计这样的老师毕竟不多！一大半的内容放着，就来研究“空气有没有味道”呵呵……有点不可想象。问题还是出在教师事先把学生的情况估计不够充分！同时教师的教学机智不过关!

挥戈：前次在缙云的课，就出现过类似的问题。

喻伯军：对课堂上出现这样的情况，应该是很多的。教师要立即做出价值判断，有无价值？价值大不大？价值不大，不进行；对学生发展有利，立即进行。

“从学生发展的眼光看：应该持续那几个有争议问题的研究”，既然已经做出这样的判断，就应该进行下去，评优课当然也能这样处理！关键是这样的处理，需要教师具备足够的胆识和教学智慧。

gray0：“从学生发展的眼光看：应该持续那几个有争议问题的研究”，我遇到这个问题都不知道如何去持续这个问题!哎......

酸牛奶：就是胆识和教学智慧的问题。不过我至今还在思考：化那么长的时间去研究空气到底有没有味道值不值得？ 也就是喻老师说的有无价值，虽然我自己说“从学生发展的眼光看：应该持续那几个有争议问题的研究”，可这毕竟只是个别的同学。如果引导全班同学去深入研究空气的味道，是否对全班同学有所促进呢？

不睡觉的兔：我的教学片断：

用感官初步感受空气

老师：“同学们，昨天我们说了，每个人都有5件宝贝，还记的吗？”

学生：“眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手（皮肤）”

教师随机在黑板上板画各种器官的图样。

老师：“现在，让我们用这些宝贝来仔细的观察一下空气，首先——我们用眼睛——大家仔细看看周围的空气，能看到什么？”

学生睁大眼睛看了，然后交流：“老师，我看见有一个小小的圆圈——”

怎么回事，居然有小小的圆圈？？？？？

当然，更多的学生说没有什么看见。

我可不想在这浪费许多时间，时间宝贵呀——于是，我对学生说：“我们大多数人的认为是没有什么看见——也就是——什么？——对，看不见——”（在黑板上写：看不见）

同时为照顾“注重学生的个性体验”的新理念，我又对那学生说：“下课以后，我们再一起看看，到时候你告诉我你是怎样看的！”——这大概是我们教师常用的伎俩吧，下课了，我们有多少老师真的会去跟学生一起看——我倒是想——但是我根本就没有时间——一下课，我就要去说课了！！！！

老师：“现在，轮到鼻子出场了，使劲闻——各位”

学生又开始汇报了。

“没有闻到什么”——这是常识

“有股清香的感觉”——也有道理，先把他说的也写上黑板吧，当然，加个括号，隐藏着需要讨论的意思。

然后，用嘴巴，使劲尝吧，亲爱的学生，老师看看你能尝出点什么。

学生说：“我尝到一种清香的感觉！”——怎么又是清香，这个词语今天实在是讨厌，两次占据我的课堂。写上吧，在黑板上。但是我也不知道，从科学的角度上看，嗅觉和味觉是不是都可以用清香来表达！

耳朵听———————————————不知道又能听出什么来……我担心着。

果然，学生说：“老师，我听见海浪的声音”——我怎么这么倒霉呀，学生今天总是不按常规下棋！！！当然，我脸上还是露出笑容，说“老师把你的发现写上，其余的同学，你有什么发现？”

别的学生也许是害怕老师被气死，总算没有顺着这学生思路往下听出什么兔子老虎等声音。谢谢你们，我的老实的学生！

最后，手…………………………

完成这部分的时候，已经超越预算的时间了，当然具体多少我没有看，因为忙着应付学生稀奇古怪的发现，早已经筋疲力尽了——晕——是我最大的感受！

需要小结了，“同学们，你们的发现真多，所以，我们有这样一个谜语，大家可以回家做给爸爸妈妈听——看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻少不了！”——原来是让学生来概括空气是一种什么的物质——但是现在这情况，我看是不能让学生来了，否则——学生怎么处理黑板上什么清香呀海浪声等词语呀！

不睡觉的兔：什么是有价值的？什么是对全班学生有价值的？这其实是个无法判断的问题，我觉得关键还是从学生的兴趣出发，就研究他们想研究的内容，当然在研究的过程中逐步提高他们设计实验的能力。

不过，如果是评优课，我不敢这样放肆，毕竟这样的机会不是经常可以得到的，但是如果是平时的一些观摩课，我也许会去试一下，应该有意料不到的收获，即使因为没有预设而不是非常紧凑，又有什么关系？

秀水：每当遇到这样的问题，我们就会感到很难处理，这是正常的。我的体会是：难就难在我们自己的科学素养不够，对探究的问题认识的还不够，站的还不够高。就像酸牛奶遇到的问题，就是对科学老师的考验。

我想处理这样的问题还是要客观的实事求是的进行选择：如果你在当时判断认为学生的问题是有研究价值的，而且是你有能力引领学生进行进一步探究的，那你就选择把学生的问题进行深入的研究；反之则只能是存疑。因为，如果不是有价值的问题，根本就不值得纠缠；如果是有价值的问题，但是教师不知道如何引领学生进行深入的研究，任由学生在哪里兜圈圈，也不是上策。

所以说，只有有研究价值的，而且是你有能力引领学生进行进一步探究的，那你就选择把学生的问题深入的研究；反之则只能是存疑，在课后，或你有准备的时候再进行研究。

平时，我们则要十分重视学生的探究热点，即是对学生的负责，也能够很好的训练自己的应对生成问题的能力。

科学课堂对于科学教师也应是养成教育，我们不能急于求成。

酸牛奶：兔子的话很实在，说出了我们大部分老师的心声。的确，我在当时就有这么一丝犹豫，但马上被我否认了，毕竟是评优课，我不敢这样放肆，这样的机会不是经常可以得到的。

酸牛奶：是呀，我们的科学素养和教学水平还远远不够，面对这样的问题我们临场判断不好，所以有这样的疑惑。我们要走的路还很长，在路上需要我们一起携手，在这里，我不能不断的交流，相信会有所促进的！谢谢

酸牛奶：思来想去我觉得兔子的前半句话不太能够认同！难道一个问题是不是有价值？或者说价值对学生而言真的不存在吗？我觉得我们不是无法判断，只是我们一方面判断的内功还练得不够，另一方面，我们存在太多的顾虑。学习科学固然要兴趣，但是兴趣是可以培养的！更何况我们的课还是有目标的，不可能随着学生的兴趣走！呵呵，不当之处请兔子批评，也请大家一起研讨！谢谢！

不睡觉的兔：我是觉得,一般情况下,教师要对课堂进行充分的预设,让课堂的生成围绕预设有效的展开.当课堂上出现意料不到的情况时,到底这有没有价值,是不是对全班有价值,这往往是由教师的临场能力和教学机智决定的,也许在甲教师手中是有价值的,而在乙教师手中是没有价值的,(我好象在说废话)总之,想怎样做就怎样做,关键是在下面的活动中让学生有所收获.

阿威：喜欢这样的气氛！非常赞成一位老师说的，备课也要备学生。课堂上出现意料不到的情况和问题，打乱了原计划的课程进度，不仅仅是对科学教师的科学素养的挑战，关键还在于对于一个教师的课堂紧急问题的应变能力和驾奴能力的考验。

我一般的做法是，首先，尽可能分辨出学生的问题对此节课的价值，然后根据情况适当的进行解答和分析，如果觉得不太合适讨论的，就运用一些手段转移学生的注意点

喻伯军：其实这也是预设与生成之间的关系。如果备课过程中，教师能够做到充分地预设，那么对待学生的生成也许不会茫然失措、手忙脚乱了。至于学生的问题是否有价值，那就要看教师的水平如何了，不同水平的教师，也许会有完全不同的看法，也会有不同的课堂处理方法了。

夜幕中的星：如果问题有研究价值，不是一个两个同学的问题，而是大多数同学的问题，那应该继续研究，或许这个问题就是实时生成的闪光点，如果是个别同学的问题，而且研究价值不大，那还是放弃好了，毕竟一节课只有40分钟时间。

酸牛奶：谢谢喻老师的指点，我想问个比较笨的问题，以喻老师的水平如果课堂进行到那里的时候你会怎样处理？真诚的请教！如果喻老师有时间的话！

鸵鸟一号：呵呵,大家好!我也来聊两句:说实在话,在评优课等重大公开课中,教师充分的预设是保证课堂教学有序开展的保证,那么,在平时的实际教学中,是不是有时间与精力去这般充分预设呢?让学生有些以外出现,不正是我们教师教学机智的锻炼吗?很多老师常说自己的处理生成的能力差,应变的水平还不够,那如果这样的机会都不让他出现的话,还有什么锻炼提高可言?况且,学生的生成也是一堂课亮点出现的时候,我们难道不需要这样的亮点吗?所以,无论从教师的角度还是课堂的实际需要,还是学生的实际角度,都需要课堂意外的出现,意外出现了,对你有促进了,这是好事!相反，可不是什么好事情啊!!!

林建锋：举双手赞同喻老师的观点。其实，对于这样的问题，与评优课和平常课无关。关键看两点：一是看教师的教学理念（观念是第一位的。）有什么样的教学理念，就有什么样的处理方式。二是看教学机智，教师的教学机智将直接影响到课堂效果（生成质量）。事实上，课堂上出现一些打破教学时间的问题，很多时候是老师处理不够果断。而影响老师及时处理的是专业水平问题。

提问是一种学习方式，针对别人提出的建议，深入的反思更是一种良好的学习方式。我是一个刚刚进入这一圈子的人，我想，这一论坛发展到现在，需要的不仅仅是帖子量的增加，而是质的飞跃。可能这就是不睡觉的兔子补充的网络道德的一点吧……

酸牛奶： 一、非常赞同林老师的观点，的确处理课堂及时生成的问题一需要理念，二、需要教学机制！

但是是不是果断处理一些打破教学时间的问题是不是一定好呢？（其实也是一个教师的教学理念问题）

林建锋：一是对学生提出的有可能打破教学时间的问题老师认为是不值得用打破教学时间为代价的问题及时“叫停”，保持预定的教学节奏。二是对学生提出的有可能打破教学时间的问题老师认为是有价值以打破预定的教学设计、打破预定的教学时间为代价的，则重新组织教学。

我想强调的是，能否及时、合理的作出相应的判断，能否组织开展新的教学，这与教师的专业水平有关。

酸牛奶：同意林老师的观点，但是同样是一个问题，但是不同的老师有不同的见解，有的主张叫停，有的主张重新组织教学，值与不值得标准如何界定？

林建锋： 一篇课文的教学设计是不唯一的。同样对于出现的打破教学时间问题的价值判断与处理方式也是不唯一的。这正是课堂教学的最大魅力所在。教学有法，教无定法其实说的也就是这个问题。

对于一个有可能打破教学时间的问题，有时候，可能叫停有叫停的道理，不叫停有不叫停的道理，关键是看你最终的处理有否实现你预期的目标。

有的教师在课堂上表现出来的是“拖泥带水”，不能“当断则断”。或是对一个问题虽已叫停，但心理还恋恋不舍，怕这怕那；或者对一个问题不叫停，但没有对预定的教学设计进行必要的调整。

七月流火：看了兔子和酸奶的教学案例和各自的想法，我强烈赞同兔子的“废话”，哈哈~~~案例中，两位老师是在观察练习或者说是初步的感觉训练，学生一般不会在公开课上存心找茬，他们也是说了他们真实的感觉，为什么会出现这样的事呢？要知道的是观察无比观察有更困难，如人教论坛上讨论的太阳光是白色的吗这个话题一样，无色无味有一点偏差就成了有色有味了，比定色定味更难判断。

当学生出现了错误的感觉时，老师可以和学生商讨：科学讲究的是证据，感觉是否完全可靠？如何更准确得感觉？

我想到了一个相似的场景：法庭上，一个证人说，我看到犯罪嫌疑人是穿红色的衣服，律师为其辩护，他把红光打在了白衣上，请证人辨认颜色，从而说明感觉也会出错。

我们可以用这样的例子适时得解解围，并且让学生们自己在下课后，模拟法官、律师、证人用比较的方法来更精确得感觉空气。

当出现“小小的圆圈”那样的情况时：老师充当律师，该同学作为人证，其他学生成为法官，给该学生出示白纸、黑纸，问白纸黑纸上是否画有圆圈，从而让大家认同空气是透明的。老师可以解释，受眼底感光细胞和视网膜的影响，我们有时是会看到一些光斑在眼中游走。

关于是否是咸的，清香的，海浪声的让学生们下课模拟法庭开庭审理，把公开课上生成问题转移到下一课。

有人会问这个生成的问题有没有价值啊？当然有，本课是感官初步练习，而生成的问题是感官是否准确和如何用多种方法来感觉。只要学生有兴趣研究就进行。