上《制作我们的小缆车》一课时，让学生四人一组用学具装配一辆车。装好后开始做实验。开始一切按部就班，还算顺利。用回形针拉动小车试验中可我发现有一组学生坐在那儿还没开始实验，我过去问怎么回事？学生回答小车轮子不会动。我问：“你们没有按照要求装吗？”学生回答：“全都按照说明书上做的。”我纳闷得拿起小车，看哪个轮子不动，发现是小车轮轴哪里一块没有压铸完全剩在那里的小片塑料卡住了轮子，导致轮子转动不畅。问题找到了，让学生拿出小刀，割掉多余部分，小车运动正常了。四个学生开心的做实验了。我却高兴不起来。
面对这么一个小问题，四个学生，而且是四个男学生，居然是束手无策，干坐那儿等老师来解决问题。这就是我3年科学教育培养的学生吗？类似情况还有很多，在装配实验器材时，经常听到学生说这里弄不好，那里出问题，老师帮帮我。有很多都是动一下脑筋，用点小工具就能解决的。动手能力的培养应该是科学教学的重要目标，就他们这样，谈何用科学知识使生活更美好，谈何以后能独立做科学实验啊？看来真的得反思我的科学实验教学了。
想想我们小时候经常做一些小玩意，如火药枪啊，电动小船啊等等，也会按照书中的实验自己去做，我觉得我们这一代人的动手能力应该是比较强的。看看现在的孩子，玩具是现成的，就连航模都是做好装配就行了，一切来的太容易了。言归正传，反思我的实验教学吧。
一、现在上课都是老师准备好了实验器材，为了使课上好，上顺，准备时还深怕器材出故障，试了又试。上课时学生按部就班，出现预想的实验结果，知识点学生也掌握了。恩，老师满意了，学生也明白了，这是一堂成功的实验课吗？应该算吧，可是总感觉欠了点什么。
二、实验课太注重实验结果的分析，忽视实验过程。上课时，学生如果试验中出现问题。老师赶快去解决，反正就是要他们达到预想的实验现象，久而久之学生也会养成依赖心理，一有问题找老师，而老师要的也是实验结果的分析。
三、也许我们太过于注重一堂实验课中学生思维层面的推进，而忽略了学生动手能力的提高。
这是我的一点思考，比较杂乱，不知同行怎么想的，一堂实验课怎样才算真正让学生动手了呢？总感觉一切按部就班不算，虽然这样课好上。
