又到了期末复习阶段，此时如何复习已然成为一个大难题，是否要像往常一样拿出经典的“回顾知识点后续做练习“套餐呢？其实，不单是期末，平时单元复习也这样困扰着我。今年有幸听到来文老师和崔允漷老师的讲座，他们提到的关注情境、培养真实情境问题解决能力这一观点深深触动了我。是啊，我们科学学科与生活的联系十分紧密，最不缺的就是真实情境下的问题，如何挖掘这些问题，如何利用好这些问题开展科学学习，则需要我们不断积累。
于是我便开始了尝试———
①生物与环境单元
反思：有些知识点的插入也有些突兀，感觉不够贴近生活。
②热单元
在一次无聊的刷手机的时候，我看到了它——关于冰鉴的介绍，时值夏热，气温也有日渐升温的趋势，于是我便想，以如何消暑这个话题引入非常不错。我的大致思路是这样的（如下图）
但是，在复习时既要这又要那，一些细节和其他知识点又不想落下，一些问题又复杂化，可想而知，复习效果并没有预想中的好，但我想这是我的教学内容设置的关系，如何优化也在后续思考中，不过在课堂实践中也收获了学生的一些宝贵思考，这些思考也让我顿时觉得豁然开朗。
（1）冰鉴制冷利用了什么科学原理？
有一部分同学觉得有热对流的作用在，冰块边上的冷空气也有保冷作用，当时我给出准确的答案是热传导，现在却涌现出了不同的想法——热传递的三种方式往往不是单独进行的，有些时候是同时进行的，就像是快递买来的水果，冰块往往是放在上面的，这样不仅可以通过与水果的直接接触发生热传导而且可以让周围变冷的空气向下沉因为热对流而让箱子里整个凉起来，既起到了冰箱得作用同时又像空调一样，最大限度地利用好冰块。
更多的同学和我的想法一样，认为是热传导，水果的热量传给金属，金属的热量传给冰块从而使得温度下降，水果保鲜。但是当时最让我想不明白的是为什么冰鉴是使用金属制作的呢？这时候有一位同学在回答的时候解释了我的疑问，金属的导热性好，他这么一说我就顿时豁然开朗了，这样可以更好地传热保鲜。刚刚在打这段文字的时候，我又想起，在查找冰鉴资料的时候，我还看到晚期其实好像是有用木头等作为外部材料的冰鉴，这不就是保温杯的保温原理吗，看来也可以搬进课堂成为一段好素材。
（2）草席泥土对保护冰块有什么作用？
从我的角度出发，这段材料纯纯是为了引出草席和泥土都是热的不良导体传热能力，但是也有学生给了我很惊艳的一个答案——可以隔绝外部热的空气，减少热对流等。嗯，谁说不是呢，我瞬间想起查找为什么冰柜上经常放棉被，其中一条答案就是这个。
虽然这个单元复习时做了很多准备花了很多时间却好像没能取得很好的效果，但我想这也是对我的一个警醒，合理安排教学内容，在复习课时学生已经不是空着脑袋进课堂，一些太过枯燥生硬的知识点插入会使本就容易误入“无聊歧途“的复习课雪上加霜，应想想更加合适的教学思路。此外也给了我另一个启发，只有不断尝试才能知道哪些地方存在不足，真实的课堂和我们的预想实际上也是相去甚远的。
③光单元
前阵子，为了开展一年级观察鱼的教学，同事添置了一批鱼，不上课的时候就放在办公室里，我也没事干就去看看，感觉很新奇，就随手拍了张照片
与照片不同，亲眼看到的这荧光色热带鱼实在是好看的紧，我就绕着鱼缸转悠了会，走到侧边棱角这时，我灵机一动，想到了课本里的让1条鱼“变成”2条鱼的实验，随手发了条朋友圈。
最近，又到了复习环节，我就琢磨着这光单元怎么复习，打开了以前的复习课件一看，得，单元重要概念+实验+知识点梳理，虽有一些条理在，但趣味性实在不足，让我这“冷饭”如何炒得起，于是我便琢磨导入，但是把脑海里那么点关于光的导入翻个遍，我也只想到那个故事——怎样把一个空屋子填满，那就是利用光。有了这个导入，趣味性好像是添了点了，但是好像还差了点什么，是什么呢，我又想起了我的那条朋友圈，好像是个不错的导入！
经过整理思路大致如下
重新理了理思路之后发现光单元的思路十分清晰，在生活中的很多现象也与光有关，小到照镜子看书，大到测量地月距离、潜望镜，如果能就此练就一双发现科学的眼睛，也是一件趣事，再联想到以前的笔记作业，一些同学会以很幽默童趣的视角讲述知识，就把书面作业减量，额外布置了用思维导图或者科普漫画总结单元知识，也十分期待他们的成果。
在实际上课的时候，有些发展也出乎意料——
（1）预测鱼的数量：本以为大部分同学会说鱼缸里有十来条鱼，没想到大部分同学给的答案是2条/4条/3条，已经预判了我的预判，觉得缸中之鱼大都是幻影，这再次印证了需要尊重学生的已有知识这个观点。也许是因为导入的这个问题让他们产生了分歧，在复习过程中他们对此持有很浓兴趣，在最后揭晓正确答案的时候，学生甚至直呼原来有这么多条鱼，老师你是不是预判了我们觉得只有几条鱼，我心说不是的但是这样的结果也很不错。
（2）我们是怎样看到鱼的：大多学生和我都只是简单的关注到是太阳的光照射到鱼上然后发生反射进入我们的眼睛，在一个班上课的时候，一个学生额外补充，太阳光进入水面的时候会发生折射，这让我大为震撼，这位同学很善于思考逻辑能力也很强，于是我便让他上来补充着画了画。
另外在放出谜面照片和谜底揭晓的时候，有学生就关注到——不能这样养鱼，有鱼死了，转念一想这又何尝不是生物与环境单元复习的好素材吗，也许也可以整理一下。
其他收获：在一个思维敏捷但是纪律稍差的班级上这课却显得比较寡淡没有氛围，也许是自己没有进入状态，也许是没有调动好学生的积极性，也许是学生的心没有静下来，看来对于不同的班级也要灵活选择教学策略，还需要不断地摸索。
