本文转自“夏春秋的博客”，链接地址：http://eblog.cersp.com/userlog1/56644/archives/2008/808163.shtml
考试是一种终结性评价方式，也是学校教育评价的一种重要方式。期末考试是在一个学期的学习结束时进行终结性测验。一直以来，小学科学期末考试一般采用纸笔测验，以学生完成一份试卷的成绩作为学生一个学期的学习情况。但随着新课程改革的到来，《小学科学新课程标准》也明确指出：“要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用, 针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。”在《科学课》杂志上曾经有一段时间人们在探讨着：小学科学到底要不要考试的问题。各种意见充斥着，但对小学科学要进行考试是毋庸质疑的问题。
2007年5月我确定了以小学科学评价方式为主题的课题研究，在实际教学中展开了对科学评价体系以及考试评价制度的一些实践与思考：
一些实践：
一、实行多元评价方式
一学期的学习之后，我们应对学生进行学习效果的测评。小学科学的评价方法应该是多种多样的，不仅有书面考试，还应该包括对学生学习表现的观察记录、作业评定、任务单评定、作品评价、表现性评价和问卷调查等；评价主体则应包括教师、学生、家长，尤其要让学生通过评价活动提高自我评价的能力。
我将学生的科学学习综合评价分成主要的三种形式：
一是根据课程标准和教学内容通过试卷进行知识检测；
二是结合学生情况，让他独立或小组合作完成一项较完整的探究任务。
三是让学生自评自述一个学期的学习情况，以口头或文字的方式来评述。
最后采取“试卷+探究任务+自我评述+平时学习”等进行等级评定，等级分成“优+”、“优”、“良好”、 “合格”、“努力”等。
实行这种多元评价方式，改变了单一的教师评价的方式，让学生参与评价、家长配合评价，让学生明白了自己在科学学习中的不足和改进方法，调动了学生学习的热情与积极性，在科学学习的道路上获得成功的喜悦，形成良好的学习氛围。
二、制作科学综合评价单
一般情况下，我们科学的期末成绩都和语文、数学成绩一样用分数或等级制记录在一张成绩单上。这样的一个分数并不能很好地反映出学生的学习水平如何。
结合在教学过程中实行的多元评价方式，我设计了小学科学综合评价单，有“平时学习、”笔试成绩、探究任务等级、学生自我评述、教师评价、家长的话”这几方面，作为一份成绩单，记录学生的成长和进步。
具体如下：
瓯海区**小学生科学学习综合评价
学生家长：
您好！很高兴地告诉您，您的孩子已经完成了小学《科学》本学期的内容。以下是您的孩子在我校学习科学方面的成绩。
评价方式
评价项目 |
自评 |
组评 |
师评 |
平
时
学
习 |
学习态度 |
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探究能力 |
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合作交流 |
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创新意识 |
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笔试成绩 |
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探究任务 |
探究内容： |
探究能力等级： |
自我评述 |
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教师评价 |
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家长的话 |
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瓯海区**小学
年 月 日
三、改革小学科学试卷
1、精心设计卷头
拿起许多试卷，我们会发现试卷的卷头一般采用“××年××学期××学科期末测试”的形式。学生看到“测试” 、“试卷”这类生硬的字样，很可能会感到压抑。因此，改变试卷应该从卷头开始，精心设计学生乐于接受、倍感轻松的卷头，使试卷既有主题，又有情境，成为学生想“玩一玩”的乐园。这次给我校五年级学生出期末试卷时，我就设计了以“五年级上册科学收获园”为卷头的期末试卷，使学生感到新鲜、有趣。
2、增添鼓励性导语
以“五年级上册科学收获园”为卷头，我以此设计的导语是：亲爱的同学们，欢迎来到“收获园”，采集本学期最后的“果实”。在收获园中，你们将行经“知识再现”、“明辨对错”、“精挑细选”、“课堂内外”、“自我总结”等多个园地。在每个园地，希望你收获多多，满载而归，加油吧！
这亲切、自然、充满人情味的导语，包含了教师对学生的信任与期待，鼓励学生认真地去完成试卷，争创佳绩。这短短的几句话，也许没有多少学生会看到，并不一定能保持学生答题的兴趣，引发学生深层次的学习动机，却可以改变试卷枯燥、呆板的特点，起到“润物细无声”的效果。
3、突出内容综合性
《科学课程标准》中指出，科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面。
如何在一份试卷中就体现这一理念，使试卷也体现出三维目标呢？有这样的疑问之后，我查找了许多小学科学的试卷，发现试卷内容一般是对科学知识或实验探究方面的考查，很少涉及情感、态度价值观方面。那么能不能通过试卷考查学生情感态度价值观方面呢？
我再次翻开《科学课程标准》查找科学探究、情感态度与价值观的具体内容标准等内容，对这些非知识性的内容如何进行考查有了方向性的把握。
在五年级上册的科学期末考试中，我设立了科学探究“园地”，通过“课内实验”和“课外实验”以检测学生的科学探究能力。
“课内实验”选择在课堂中做过的实验，如，让学生用流程图表示岩石风化的过程。从试卷分析来看，“课内实验”中这道题是学生理解最深刻的，掌握最好的一题。
“课外实验”内容为：
准备两盆差不多的豆苗，两个相同的纸盒。在盒的一端剪开，开个窗户（如灰色部分）。把两盆豆苗放在阳光下，各扣上一个纸盒，让一个纸盒的窗户朝左，另一个纸盒的窗户朝右。经常浇水，保持盆内土壤湿润，浇水后仍然把纸盒扣上，放在阳光下。如图：
(1)、三四天后，把盆上的纸盒拿掉，你知道两盆豆苗叶子的生长会有什么变化？请分别画在右边方框内。
……
(2)、试着分析发生变化的原因吗？
(3)、你知道植物的生活需要什么环境吗？
这题能看出学生对对比实验的变量、不变量的理解程度如何，能体现学生提出问题、猜测、实验验证、进行解释、得出结论的能力强弱。
在情感、态度、价值观方面，我设计了这样几类试题：
1、“自我总结”： 同学们，这学期哪节课（哪项活动）让你印象深刻？从中你有什么收获？
2、“自我评价”：通过这个学期的学习，你觉得自己在哪个方面有进步？你的进步是怎样取得的？
3、“我的制作”：在这个学期你和小组成员一起完成了什么科学作品？在这个过程中，有发生让你难忘的事吗？或你有什么收获？
4、“个人创作”：同学们，通过对土壤的研究，我们知道土壤是地球上最宝贵的资源，我们还深情地朗诵过高士其爷爷笔下的《我们的土壤妈妈》。现在你能用自己的语言，记录下你（你们）和土壤之间发生的故事吗？
这几类试题分别从易到难，综合性强，适合不同水平阶段的学生，能满足不同水平阶段学生的需求，不仅可引导学生进行总结、评价，也可较好地反映出学生对本学期学习科学各个方面的情况。
两点思考：
现在我们倡导着新理念，使用着新教材，运用着新教法，考试想突破原来那根束缚着的“线”，却好象仍停留在原来那个位置上。在实践小学科学评价课题的过程中，产生了这样几点思考：
思考一：“做实验”输给了“背实验”！
我们都知道，小学科学处在一个比较尴尬的地位。到期末考试的时候就更加突出。临近期末考，语文、数学老师都紧张地进行着期末的最后复习了，几乎是没有多少时间留给科学老师进行复习的。所以，科学考试的成绩可想而知。然而，分析一下学生的试卷，我们可以看到即使是做过的实验，有一部分学生依然是答得“文不对题”。这就让人捉摸不透了，不是说“听，会忘记；看，能记住；只有做，才能理解。”吗？为什么只有让学生去“背实验”才能考得理想呢？“做实验”却输给了“背实验”！
这其中的原因比较复杂，我认为，和学生动手不动脑有一定的关系。科学学习是以探究为核心的。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师在课堂上创设了各种学生动手做的机会，许多学生认为在科学课上就是做做实验、玩一玩就可以，不用大脑思考的，很轻松的。这不是真正的“探究”，探究应该是学生边思考边做实验，发现问题，又进行思考，再通过实验来验证。动脑是关键，只有既动手又动脑才能真正习得探究的能力，理解科学，形成良好的科学素养。
思考二：推行开卷考？
很多老师听到开卷考，第一反应就是学生只用在书上翻翻、抄抄，会觉得科学考试很简单，不行！这里指的开卷考，是指考试内容非常开放，需要学生在一段较长时间内，通过多种渠道或方式完成的特殊试卷。开卷考具有这样几个特殊性：
1.开卷的时空应体现开放性。
我在四年级布置给学生的一份《有关磁悬浮以及磁悬浮运用的调查》作业，就需要学生通过网络、书籍、杂志等工具，需要一定的时间来完成。
2.开卷的内容应体现开放性。
又如我设计的这道题：
“个人创作”：同学们，通过对土壤的研究，我们知道土壤是地球上最宝贵的资源，我们还深情地朗诵过高士其爷爷笔下的《我们的土壤妈妈》。现在你能用自己的语言，记录下你（你们）和土壤之间发生的故事吗？需要让学生通过运用语文学科的知识或能力来完成。
3.考试的形式体现开放性。小学科学的学习过程中小组合作是主要的学习方式，因此，开卷考形式应该丰富多样，成绩优秀或有能力的学生可以独立完成，学习水平层次较低的同学可以独立完成，也可以与小组合作完成，每人记录自己完成的部分，比如试卷中的“课外实验” 。
《素质教育在美国》一书中讲到，美国的小孩子在一、二年级就能自己进图书馆查找资料写论文了。我想，这才是真正培养孩子的学习能力，真正让孩子一生受用的。推行小学科学开卷考，除了评估学生的学习情况外，还培养学生收集资料、整理资料、形成独特见解的能力。
能否推行开卷考，开卷考是否“有益”，还是个未知数。但，更需要有“第一个吃螃蟹”的人去实践与研究！
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