今天晚上，我们在QQ群（群号：27286517）举行上虞市小学科学网络研修班网络主题研讨活动之二——“科学的教，有效地学--讲述自己的教学故事”网上沙龙活动。在活动中盖北镇小的吕坚老师为我们奉献了他的教学故事，全文摘录如下：
油菜铸就了“爱的课堂”
——我把“油菜田”搬进了课堂
我将野油菜放进了四（1）班的教室。这时有学生问我：“老师，您怎么可以随便损坏庄稼呢？”对于他这一问，我早有所思，便称赞道：“你真是一个爱护庄稼的好学生，可这些油菜是老师从路边拔来的野油菜。”傍边的学生插话了：“就算是野油菜，它也是一个生命，我们应该爱护生命才对。”这时我不紧不慢地拿出了事先准备好的大可了瓶（已被我剪去了瓶口并装上了大半瓶水），将一株油菜的根插入了可了瓶中，并用木杆和细绳固定好，对他们说：“看，老师不仅不打算伤害它们，还打算和你们一起研究油菜呢！”这时，学生也七手八脚但小心翼翼地帮我“种”好了其余的油菜。看着教室瞬间变成了“油菜田”，我感到无比欣喜：是野油菜帮我解决了“爱护庄稼”的难题；同时，我从“水培植物”身上获得的灵感使得这一个个虽生长在路边却活生生的生命得以绽放，绽放于宁静与嬉闹中，绽放于无尽的观察与交流中，绽放于孩子们那充满爱的心中。
我的困惑：走出了“拔油菜”中爱护生命的困境，如何应对“解剖油菜花”时爱护生命的困境？ 初读吕老师的故事，给我的印象是吕老师是个“老道”的家伙。从学生和他的对话，以及他对学生“刁难”的准备，都不难看出他是有备而来的。正因为吕老师的有备，才让课堂上的他显得如此从容不迫、成竹在胸。我想这与吕老师对科学课的执着与痴迷，对学生的了解与关爱是分不开的。我要学习吕老师的这种对教学的细腻之感。
再读吕老师的故事，给我的感受是对生命的尊重。油菜花是一种普通的植物，在我们这里，田野上到处都是。它是一种油料植物。难得学生会说要保护庄稼。我国的农民是众多的，我国的农民也是最值得关心的，因为他们的付出和收获实在……保护庄稼不光是对庄稼的保护，更是对百姓利益的维护，对农民伯伯的尊重，吕老师也许早已料到学生有这样的质疑，或许本身就存在这样的意识，就取了一棵野油菜。这是一种悲天悯人的情怀，我们的社会，我们民族的未来需要有这样情怀的公民。学生又说“就算是野油菜，它也是一个生命，我们应该爱护生命才对。”多感人的意见！它的确是个生命，我们的确应该保护它，尊重它，也许一棵野油菜看起来很卑微，但它也有它的生命，它的价值，它的尊严，我们应该尊重它的存在，而不是无视它。对花，对动物如此，对人更应该如此。
三读吕老师的故事，我的眼前呈现出了这样的一副情景：每个学生的座位旁边都放着一盆正怒放着金灿灿花朵的油菜，整个教室都弥漫着那淡淡的而又醉人心脾的香气，学生正坐在这中间，和老师穿梭在油菜花丛中，做着科学探究……多么让人向往的课堂啊！我喜欢这样的课堂。有老师说，这样的想法是唯美，不符合实际；有老师说这样的安排也没有体现出对生命的爱，照样是一种对生命的伤害；还有老师说，这样的考虑、这样的做法是杞人忧天，如果这样缩手缩脚，那还怎么进行研究？
我觉得课堂需要唯美，无论什么课，语文也好，科学也罢。美的课堂能让学生感受到学习的快乐，能让老师感受到教学的幸福。当然，打造出一个唯美的课堂需要大量的精力、物力，甚至财力，它需要教师全情地投入，执着地追求，这不是可不可能的事情，而是你有没有这份心的问题。
科学探究，特别是对生物的探究，与之相伴随的往往是破坏和牺牲。面对着这种破坏和牺牲，是止步（因为生命需要尊重）？是无视（探究为了更好地保护，探究必然要作出牺牲，有时甚至是人的生命）？我觉得这样的观点是正确的，但这样的做法就不对了。我可以让学生在了解明白科学探究与尊重生命之间的如上关系之后，让学生再来讨论我们该怎么去处理这两者的关系，我想学生肯定会有一个让我们惊叹的选择和举动。我们自己在探究时也一样，因为破坏和牺牲的量和度全在我们和学生的手上。
读了吕老师的故事，我想我肯定会让每个学生在研究这个单元之前去准备一盆野油菜花，我肯定会鼓励我的学生照顾这株油菜花的这一生！
