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扬长避短 静等花开 [复制链接]

wubin98146
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发表于 2020-02-29 15:44 |只看楼主

扬长避短，静等花开



——听张俊教授《低段儿童科学的认知特点》后的反思







      昨天，桂馨在线邀请了张教授讲关于小学低段儿童科学的认知特点，其中讲到低段儿童的认知特点是先发展动作逻辑，然后发展语言逻辑。这一点在低段科学教学中尤为要紧。很多教师抱怨低段科学课难上，很大原因是没有掌握这个儿童的认知特点。
      语言发展滞后在课堂上的表现是什么？首先，儿童讲不清楚，教师咋一听，云里雾里，不知所云。其次，是听不清楚，教师以为自己讲得很明白了，可是学生操作失误非常多。这就是低段学生语言逻辑发展滞后的表现。于此相反，学生的动手操作却是出乎意料的强，什么东西拿来都可以玩半天。面对这样的学生，应该怎样上好科学课，八个字——扬长避短，静等花开。
      扬长就是发挥学生动手能力强的特点，避短要避语言发展滞后的短。课堂上学生操作之前的交流一定要少，先做后说，不要先说后做。请老师注意这个做是“泛化操作”（上虞吴彬的成长专帖30#的描述）不是精细化操作。给学生一堆东西，你让学生先来说说怎么操作，注意什么，他说不出来，你直接给他，他马上动手操作起来，操作中会与同伴交流，这时他的语言逻辑会依据他自己的操作慢慢说出来，这就是我讲的“静等花开”。
      语言逻辑还有一个环节能发展，就是研讨。研讨必须在学生充分探究（活动）后进行，教师在学生的研讨中一定要保持中立，否则学生马上都会向你一边倒，聪明的学生马上会想教师期望的答案。诸如“这样对吗？”“你讲对了。”这些评价语千万不能出现。研讨就是让所有的学生把自己的想法提出来，在这个过程学生的语言逻辑会慢慢发展。不信你可以试试，一节课在探究活动后，让学生来说说发现，把整个过程录下来，你会发现学生讲的越来越精彩。研讨不仅是让学生说出自己的发现，更重的意义是让学生在研讨中相互受到启发，发展科学概念，这中间由于需要语言的支持，所以“逼迫”学生语言逻辑发展（把自己的观点讲清楚）。
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2020-03-02 07:59:00
本主题由 管理员 金亚军 于 2020/3/2 13:33:54 执行 设置精华/取消 操作
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章兴波
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发表于 2020-02-29 15:54 |只看该用户

感悟很实在，学习了！
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儒衣飘飘
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发表于 2020-02-29 16:52 |只看该用户

吴老师总是行走在思考中，学习了。
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戚调菊
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t T
发表于 2020-02-29 21:22 |只看该用户

有深度的吴老师
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沈银彬
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发表于 2020-02-29 22:36 |只看该用户

先做后说，教师在学生的研讨中一定要保持中立，观点非常赞
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陈杰超

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发表于 2020-03-01 10:20 |只看该用户

就是这样，有的学生明白是怎么回事，但就是无法用语言表达出来，这也是学生逻辑思维能力还不成熟的缘故吧。
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发表于 2020-03-01 13:47 |只看该用户

遵循儿童发展规律
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发表于 2020-03-01 21:41 |只看该用户

教师尽量不去参与学生的探究，少管一点“闲事”
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不愿长大
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发表于 2020-03-01 21:49 |只看该用户

“研讨不仅是让学生说出自己的发现，更重的意义是让学生在研讨中相互受到启发，发展科学概念，这中间由于需要语言的支持，所以“逼迫”学生语言逻辑发展（把自己的观点讲清楚）。”——非常赞同。
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不愿长大
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发表于 2020-03-01 21:52 |只看该用户

总而言之，教师要了解学生，了解学生的认知规律，了解学生的发展特点，这样才能有的放矢，事半功倍。
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