二.提问有方法
课堂上教师的语言，整体以提问的形式呈现，陈述性话语多出现在得出结论环节。通过一个又一个的问题，引导学生深入思考、深入探究。具体表现在以下几点。
1.内容需明晰
何老师在这节课中提出的问题内容明确，指向清晰，表述清楚。
比如说，点明课题时，说的是“声音是怎样从1个地方传播到另1个地方的呢？”通过对课题的解释，帮助学生理解本节课学习的知识目标。
声音是怎样传播这一问题，其实包含了声音的传播方向、传播介质、传播方式这3个方面的内容。何老师将其进行分解提问，从各个“小方面”来突破这个“大问题”
比如，在课堂引入环节“你们觉得声音是向哪些方向进行传播？”来明确引导学生思考声音的传播方向。
在探索环节，提出“声音是通过什么传播到你们的耳朵里的？”引导学生思考声音传播的介质。
那么小结环节，学生总会出现“不知从何说起，或者想到什么说什么的”的情况，因此小结时教师的提问内容也间接的引导学生思考的方法与方向，以及表达的内容与方式。
在利用钟罩探究“声音的传播是否通过空气”这一实验中，何老师则通过“仔细思考你观察到的所有实验现象”这一个明确的指令，来引导学生通过回顾思考观察到的实验现象这一方法来进行小结。而在实验小结的表达内容上，何老师也进行了引导“随着罩子里空气的抽出与进入，声音是如何变化的？”，这一问题让学生的思考有方向，回答有条理。
2.追问要犀利
学生的回答可能出现表达不到位、内容宽泛不精准、偏离回答方向等问题，此时需要教师进行进一步追问。而追问的问题不能再是重复前一问，追问需要根据学生回答的内容，并结合所提出的问题，迅速抓取学生回答中与问题相关的关键点，从而引导学生答出有价值的回答；或者快速分析学生的回答方向，将偏离的方向拉回到原问题上来。
以本节课为例，何老师首先提出问题：“声音是向哪些方向进行传播的？”，学生回答“像wifi那样传播。”这一回答形象的展示了学生心中声音的传播形式与方向，但是他没有点明方向，因此需要结合回答与问题，进行追问。“WiFi是怎么样的？”先由学生详细描述以此来补充回答内容。再次追问“它的方向是？”帮助学生点明回答的关键点。
例如需要学生进行实验设计来验证猜想时，提问“那有什么方法验证空气能传播声音呢？”学生回答“太空中没有空气听不到。”这一回答可见学生是提出验证这一猜想的证据，但是没有提出如何验证的方法。所以教师的追问“在科学课如何验证呢？”点明思考的是实验方法。
在这节课中，何老师还频繁使用的一个追问，是追问依据、证据。比如追问“你是怎么发现的？、什么原因导致的？”在追问中，培养了学生的实证意识，提高了学生的科学素养。
