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[原创]教学思考7:怎样让学生更好地认识误差 [复制链接]

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[原创]教学思考7:怎样让学生更好地认识误差

 

在测量类的活动中,测量结果的误差是难免的,也是我们在教学中必须要正视和解决的问题。例如温度计的读数,量筒的使用,时间的测量等。


怎样让学生认识到误差呢?


首先要让学生感受到误差。如四个人一起读温度,有的读20摄氏度,有的读20.5摄氏度,分析是什么原因造成的;又如数摆动的次数,大家都心里默默地数,后来发现大多数人是20次,个别的只有19次或者21次,什么原因?从而让学生接受误差确实存在。


其次,碰到实际情况,还要用实证的方法求得结果,同时更进一步认识到误差的存在,并且运用误差去解释现象。


《摆的研究》一课教学中,经常会遇到下面的情况。学生通过活动,得到了以下测量数据:
























 


第一组


第二组


第三组


1倍摆重(15秒)


16


19


13


2倍摆重(15秒)


17


20


14


3倍摆重(15秒)


18


19


14


当老师想引导学生得出摆的速度与摆重无关的结论时,大多数学生跟着教师的思路认同了,但是一部分学生不同意。有个学生说:摆的快慢跟摆锤的轻重有关,相差1次也是偏差!教师由于时间关系,只解释是误差的原因,匆匆结束这节课。结果下课后一调查,居然有一半多的学生不认同误差的说法。


看到这个情况,我问学生:“如果是偏差,那么15秒相差1次,按照这样算60秒相差几次?”学生说“相差4次”。“好我们一起再做一次实验,看看1分钟会不会相差4次。如果相差4次,说明什么?如果仍然相差1次,有说明什么?”通过现场测试,结果只相差1次,学生马上认同了误差的说法。


课堂上经常会碰到这样的情况,教师又该如何应对呢?我认为,教师心中不要只想着正确的结果,更重要的是运用实证的过程,求得真实的结果,实证意识在此处显得更加重要。


在《摆的研究》这节课上有2个实验,分别是摆动快慢跟摆绳长短与摆锤轻重的关系。如果要让学生接受误差的解释,还可以利用学生的学习心理,先汇报改变摆长的实验,再汇报改变摆重的实验。学生会发现只改变摆长的实验数据相差很大,很容易发现规律,得出结论。而只改变摆重的实验数据很接近,一般只相差1次,这样学生很容易接受误差的解释,从而理解误差的存在。


 

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 喻老师给我们提供了一个解决误差的思路,谢谢喻老师!
一直努力中……
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3#

尊重现实,追求理想,这并不矛盾。


现实不能做到完美,只能做到更好,


理想是需要思考和提炼得出的。

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4#

通过实践得出结论,而结论并不是完美的,是存在一些差异的。孩子们的各异不同,做出来实验结果有时是不同的。我们尊重事实,但在事实之中也会伴随着误差的产生,我们只有尽力做到最好,但不能做到特别完美!

[此贴子已经被作者于2014-4-9 16:42:41编辑过]

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l老师一定要尊重原始数据,找到其中误差的原因,而不是急于下结论
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喻老师帮我们打开了思路,科学也需要与时俱进。
杭州市保俶塔实验学校310007
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喻老师的做法真好,学习了!
享受教育
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操作上的不规范和误差之间要分清楚
海宁小学科学联盟   联系QQ389853241
http://blog.kxsy.net/user1/4012/index.html
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 感受误差的真实存在性,而不是追求一味的统一,这是一种求真;在实验中减小误差,体验误差对结果的影响,这是一种求实。
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10#

当孩子们能敏锐的感觉到所谓的误差可能不仅仅是一个因素造成的,就说明孩子们进步了。高明的误差。

心动,影动,行动的足迹 http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&Id=12396
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