浙闽活动：李慧玲《铁生锈了》教学设计、实录、点评 [复制链接]

试教体会：

一、选择适切的实验材料

着手准备《铁生锈了》这课时，发现基本没有什么可参考的资料，很少有老师选这堂课做为展示课，研究后发现很大的原因在于适切的实验材料难寻。“巧妇难为无米之炊”，所需材料中最难的就是铁锈。一开始我找了一些锈铁钉，却发现铁钉生锈的程度不够，依旧能够导电、被磁铁吸引，材料的不合适给学生的探究造成了障碍。在同事的帮助下，我从废铁制品回收点的仓库里找到了些锈铁块，这些锈铁块已经不易导电了，但还是能被磁铁吸引。我又从锈铁块上刮了些铁锈屑，还是不行。后来我从淘宝卖化学试剂的商家购买了一些高纯的铁锈粉来代替生活中的铁锈，为了实验更公平又把铁丝磨成铁粉，至此，有了“米”才开始做这碗“饭”！

二、设计有结构的探究活动

作为物质变化单元的第5课时，建立在学生对化学变化和物理变化有了一定的认知基础之上的，寻找证据证明自己的观点成为这堂课的核心探究活动。为此，我在探究铁生锈属于什么变化环节中，关注学生的探究过程，让学生经历为自己的猜想寻找足够的证据证明的过程。这个过程提供学生有结构的材料，让学生通过观察、实验中寻找证据证明铁锈是不同于铁的一种新物质，并在学生产生疑惑时比如在学生对铁锈是否能被磁铁吸引会产生疑问时，适时提供纯铁锈粉和铁粉进行比较，在学生通过寻找证据建立起铁生锈属于化学变化的认知后，进入探究铁生锈原因环节，提供材料帮助学生设计实验，降低对比实验的难度，加强实验的可操作性，为后续控制铁生锈的速度做好准备。

三、引领互动式的汇报交流

基于本堂课的特点，学生的汇报交流起着重要作用。观察比较铁和铁锈后的汇报交流侧重于学生对小组共同寻找到的证据的展示，学生对证据进行质疑与补充，教师要对小组的证据进行评价，引领学生们寻找到更多的证据来证明自己的观点。在探究铁生锈原因侧重于实验方案的展示交流，设计实验，互评实验计划，完善实验计划，为学生课后真正地实施实验计划提供保证。教师要引领学生对实验方案进行评价，实验的公平性，实验的可操作性等，这一过程也是促进学生交流的过程，学生的互评正是思维的碰撞，因此，选择评价交流的“切入点”很重要。在本环节中，我会选择有代表性的实验方案让学生进行评价，既解决了个案问题，同时也解决了共性问题，从而起到了引领作用。

个人简介：

李慧玲，女，1978年9月出生，中共党员，大学本科学历，现任浙江省金华市婺城区上浮桥小学教务主任，专职科学教师。婺城区小学科学分会理事，区教研大组成员，区小学科学教学骨干教师文具教材的实验验生的确有些为难了，尤其是对材料弯曲度数据的测量。婺城区科学教坛新秀，区科学教学大比武一等奖，多次获得区优秀教师称号，2011年获金华市小学科学优质课评比一等奖，多次执教省、市、区级公开课，多篇论文在省、市、区级评比中获奖。

浙闽两省小学科学教学研讨会

《铁生锈了》课堂实录

执教：浙江省金华市婺城区上浮桥小学 李慧玲

学生：宁波市江东区新城第一实验学校（六三班）

课前谈话

（演示：撕纸）有什么变化？

——形状

纸还是纸

（演示：烧纸）纸灰有变化吗？

——灰一吹会飞

——体积不同了

——纸的水分，被火烧掉了

纸和灰是不同的物质，我们把这样的变化叫做化学变化。像撕纸那样的变化，叫做物理变化。

新课开始

（出示：铁）这是什么？

——铁

（出示：生锈的铁）这块铁怎么了？

——生锈了【板书课题】

铁生锈变成了铁锈，那么铁生锈的变化，是什么变化？

——化学变化

有什么证据？

——铁生锈是因为接触了空气中的水分。（铁和铁锈比，为什么说是化学变化？）是因为和另一种物质接触后变化的

——它的本质变了

有哪些不同？

——颜色变了

——本来光滑的，变成铁锈后就不光滑了。

还可以从哪些方面去比较？

——形状

——柔韧性

（出示简单电路）还可以检测导电性。

（组织分组实验：铁和铁锈的比较）

铁和铁锈比较记录单

（展示交流1）

——（颜色、光滑程度、坚硬程度、导电程度、形状方面 的不同）

他们组一下子找到了6个不同点，对他们的表述有什么要质疑的吗？

——他说铁锈能被一点点吸引，我们组的不是，不能吸引。

其他组关于这方面的观察是怎样的？

——其他学生补充。

到底能不能吸引呢？谁来分析一下原因

——可能不是纯的铁锈

其他组认同吗？你认同吗？

看来问题出在老师的身上。老师找打了纯的铁锈，不是块状的，粉末状的，想不想试试？

老师提供这样的纯铁锈粉末，吸一吸试试（隔着塑料盒吸引就可以）为了公平，老师还提供了一些铁粉

（分组活动：用磁铁吸引铁锈粉末和铁粉）

——铁锈不能被吸引，铁粉能吸起来。

说明前面，我们的发现都是正确的。

请刚才汇报的小组回来，大家看看其他方面，还有没有意见？

——铁锈，手搓一下会有粉末掉下来

其他组呢？

——我们组的铁锈是褐色的

可能是提供的铁锈不一样，老师解释一下

——我们组，小电珠有一点点亮

可能是接线柱碰了一下，下课再去试试

——（坚硬程度方面不一样的回答）

坚硬程度，你们是怎么比较？

——用指甲刮一刮

还有没有不同的发现

——颜色……

哦！是光泽度不同

——我们组比较了重量……

你们是怎么研究的？

——掂一掂

这种方法有意见吗？

——大小不同，不能比较的轻重的

综合前面的证据，你现在有结论吗？

——我认为铁生锈了是化学变化（追问：你能说说理由吗？）性质完全不同

大家有意见吗？

——没有

是的，铁生锈后的铁锈，是一种完全不同的物质，是化学变化。

生活中，铁生锈的现象是不是很多？看图片：铁链、铁栅栏、铁水管生锈。我校实验室里铁门坎、铁盒子生锈了，可惜吗？怎么办呢？

——把没有生锈的地方涂上油漆

——把外面一层铁锈刮掉

看来，很多同学都想去想办法控制铁生锈得慢一点，但是要先弄清楚什么问题？

——铁为什么会生锈

是啊，它是和什么物体接触后发生的变化呢？

——水

——空气

——风（风就是空气的流动）

——时间（一切变化需要时间）

看来这个研究很有意义，研究后可以向学校的维修部提出建议。

行动前是不是要先一个计划呢？实验怎么做呢？老师给大家提供了一个模板，请一个同学念一下：

——每个同学选择一个因素进行研究，实验的方法方具有可操作性

我会给大家一定的时间，等音乐响起后，不管有没有写好都要停止

（发放记录单、学生活动）

（汇报展示1）

——我的研究时铁生锈与水有关吗？……6枚铁钉，3枚放水里，3枚不放水里

其他组有补充吗？

——拿出来时用镊子

——再准备6枚铁钉，不放水里，对比实验

——6枚太浪费了，水里放1枚，空气中放1枚

——外面的那枚最好用布包住，因为可能空气中也有水（追问：用布的目的是什么？）隔绝空气

其他组有意见吗？

——布是透气的

怎么办？

——用密封的杯子

还有没有其他的？研究空气的有没有？

——2枚铁钉密封，2枚铁钉放空气中

其他同学也来提提意见

——密封的塑料袋里可能也有空气，应该要把空气抽走

有没有办法？

——气球里面的气放掉

还有什么办法保证真空的？

——涂上油漆

老师还有更简单的秘方（出示：油）

（学生现场操作，倒油、放铁钉）

准备观察多少时间？

——一个星期

——可能不够

在六下有一课《控制铁生锈的速度》，希望大家完善研究计划，从现在开始实施。

（记录人：陈梅娟）

[此贴子已经被作者于2011-11-12 20:34:08编辑过]

教后感言

l         选择适切的实验材料。比较难，铁锈粉是网购的，45元10克。

l         体现学生的主体，让每个学生参与过来，引导学生设计实验方案，课后去实施。为了增加研究趣味性，就拍了本校的生锈的铁制品照片，更有实际意义。

l         2个观察交流活动的侧重点是不同的。

评课：

l         材料的选择和准备给我们很大启发，可以去网上、去杂货店看看。（主持人：淘宝挺好：从昨天的温变油墨、今天的高纯度的铁锈粉的应用，很好。）

l         对汇报的处理很灵活，比如：研究铁粉和铁锈粉的研究，学生汇报中提到了，就让大家进行研究了。

l         如何对待学生的话语权？当你把一个学生叫上台后，所有的提问都是老师发出的，汇报者只是回答而已。教育是否走向生本？（执教者回答：希望能尽量把话语权给她，有个胆小的学生，是教师鼓励她上来了，所以就一些话抢了，以后会改进的。）

l         在研究铁生锈计划的时候，学生提出两种设计：水和空气。铁生锈应该同时具备水和空气条件，现在是六年级，只停留在一个变量研究，是不是还不够？只研究一个变量的操作，难以严格保证，比如：没有水的空气，也是有水蒸气的。能否让学生想想：让学生同时研究两个条件？（执教者回答：针对六年级上册的孩子，在我试教过程中，学生今天没有提及，所以就根据学生的设计去做了。如果自己班的孩子到了这个程度，是可以的）

[此贴子已经被作者于2011-11-11 20:33:41编辑过]

学生说到的把空气抽走，可能是在生活见到过，比如：现在超市里卖的有些储物袋带有抽气筒的。