基于教学实际的展示进行对话。
首先上课教师做简短说明，包括课内课外的想法。
上课老师说课。
黄贤群：教学目标阐述。在具体事务和词汇之间搭起一个桥梁。三维目标的贯彻，怎样有机的融合，怎样将科学概念进行内化，这一点比较欠缺。教学评价也体现得不充足。语言不够精炼。
喻伯军：为什么选这一课？（教材中有这一课，其次是这两个概念比较容易混在一起。）把这个铺开，为音乐做铺垫。这节课比较难上，难把握。振幅和频率不适合四年级孩子——所以进行调整。四个杯子的实验有争论，尺子的效果很不好。既然老师都分不清楚，那学生更难了，所以砍掉这些。目标：怎样深入浅出的把这个东西说明白？怎样把想法变成现实？回避振幅和频率，得出孩子认识基础上的认识。强弱进行简单体验，重点放在高低上，因为这个最难。学生只有在音阶中才能知道这一点，因此，我用这个作为标准。同时提供铝片琴和口琴，来学习。激发学生兴趣。孩子是喜欢这节课。重视习惯和纪律：重视记录本，这点挺重要的。尝试长时间的观察，长时间的汇报活动。这样不会打断学生的探究思维，在这个期间教师的指导很重要的。
感觉——理念和实践有差距。对学生的了解还不是很深入。学生记录的习惯也有差距。四人合作还没有形成。
曾宝俊：上课两个目的——建立和摧毁。有证明和证伪。我这节课就是证伪。为什么选这一课？对权威的挑战，对经验的反思？为什么这么上？科学的另外一个方面，就是科学不仅仅是眼见为实，还有很多的逻辑推理。
李霞：从事科学20年。一直在前怎样带领孩子亲近科学？有愿望去学科学用科学。初衷：遗传变异，课程有设计。小学阶段要让孩子认识到怎样的层面，比较适切。教学活动如果是比较适切的话，孩子们建立的科学概念就会比较容易的。
数据和科学兴趣之间怎么对待，面对四年级的孩子，你更倾向于哪方面？
振幅和频率——省略，变成观察现象，在现象中找规律。关于孩子的探究，不能每一节课面面俱到，这样上起课来，会更难。兴趣跟年级有关：低段兴趣偏重，高段侧重于理性思维。
章鼎儿
一句话：丰富多彩，各具特色。共同之处：
1、四位有经验的老教师，成熟的课堂魅力。语言、语速、语态、活动组织。给人很美的感觉。进退自如，左右逢源。
2、研究型的，专家型。各自富有成效的四节课。黄老师的（材料）。板书和投影的关系，肯定经过研究的。这里头有讲究的。声音变化这一课：活动的内容和活动的主题都进行的研究。时间分配——一直呼吁，活动要走向科学探究活动，一定要比较长的时间。一节课要有一个主要的活动，19分钟的主要活动。兴趣和年级的问题——34分钟的时候，学生的反应，孩子脱口而出的，说明记录有可能出错了。记录是存在可以改进的地方。
路培奇老师：喻伯军声音的课：观察记录被普遍重视。有设计但缺指导。假如多说几句：哪个琴板音高，哪个琴板音低？否则，太抽象，孩子不会记。我们该指导就得指导，假如给指导会更好一点。
非常关注孩子的发言。很多时候，老师对孩子的说法不做处理。
用动作表达声音——敲话筒，很关注孩子，在干预孩子。
教学机智：敲铝板琴的时候，故意不让孩子看到，这是双包袱。这一点很巧妙。心里装着孩子，才不会死记教案和教材。
改进的地方：簧片簧不会写，为什么不直接在黑板上写？遇到了孩子需要了，就给帮助。小提琴的文章没有做足，很可惜，这是一个很好的载体。
能把大量、整的时间舍得给学生，当然，你要提出相应的问题和时间。
关于黄老师的课：第三个环节——观察周围的物体。不是凭观察，凭的是记住脑子中的已有经验。引导孩子留心观察周围的内容。上完这节课，孩子的原有认识提高了多少，我们的40中不能浪费。总得对他的能力水品要有所提升。
曾宝俊：马失前蹄。要把上课的每一句话，每一个问题都要写在教案上。今后上课，日常的课在细节上也要考虑的细一点。总体思想给予肯定，但这节课算不成功。
李霞的课：总体感觉很轻松，不知不觉中就完成任务。没有看到刻意强加给孩子一些什么。孩子们心平气和的，很安静的在做研究。
章老师：
喻伯军的课：是观察你获得的信息的记录，然后是基于信息进一步加工之后的记录，而今天孩子是跳过了第一层面。平时我们很多课都犯了这个毛病，往往很多都是得到一个结果，不知道结果是怎么来的。
曾宝俊的课：更加显性，目标内容都具有探索性。强调教师要参与教材的探索。很多科学家的名称，这就是巧合。不是说科学家名称越多越像科学课。今天我们孩子的科学课应该是他们身边的科学课。
李霞的课：层次把握的很不错。对孩子关注自己，产生积极意义的课，会对我们的教材有促进作用。
