课题：食物链
执教：北京 彭香
（北京市教育科学研究院基础教育研究中心）
课前，老师为每位同学在桌上放了一个姓名的标志牌（桌签），这样在与学生交流的过程中，能亲切的直呼其名，缩短了这种借班上课的师生距离。
830：今天要研究什么？今天要研究的内容要在资料中梳理。
老师给你的资料不是现在的事，是20世纪50年代，是发生在什么时候得事？
1950年左右到现在大概有多久？50年
831：看：要看明白这其中发生什么事？有谁在参与？1分钟时间。
投影不清楚，老师把“除麻雀”历史事件给学生读一读。
学生交流讨论：
833：这事一般发生在哪？田野
这里边主要有什么角色？麻雀是主要角色。——接着说。还有农民伯伯。——后面同学说。还有害虫——害虫是一种虫子对吧。请最后的同学说。还有粮食——可以理解成什么农作物吧，我们南方可以
836：谁不是农田里生存的生物？虫不是。虫也是的，农民伯伯不是。谁见过田野里的虫子。
837：了解这样的事，你有什么什么想法？
麻雀爱吃很多虫子，去田里吃了几粒米，被农民伯伯误认。
我觉得麻雀吃虫，农民伯伯把它杀了，没有麻雀吃虫子，稻子就被虫子吃了
麻雀只是吃了稻谷上的虫子，却被农民伯伯误认。
839：好像他们之间是有关系的。那他们之间有什么关系呢？
麻雀吃虫子，然后虫子吃稻谷。构成了食物链。
它们之间有吃的关系，是怎样构成这样的关系？
选择你自己方便的方式，用箭头或画的方式把它写清楚，为了方便，老师已经给你们准备好这些小图，两位一起合作。
843：分组开始活动，可以用你的铅笔帮助你完成这件事。
844：可以把你们做的展示给大家看吗？没做完的快一点，可以先不要胶棒。
麻雀吃虫，虫吃稻谷。
别的同学有没有不同的意见？
我认为也是麻雀吃虫，虫吃稻谷。
846：你们都是
你们想知道我是怎么想的吗？我也把我的想法像你这样做。师展示在黑板上自己的做法。评价一下我们的表达，有什么不同吗？看一看
有什么想法？没想法，就是咱们的想法都一样。
搞反了，老师搞反了。
怎么搞反了？得表达出来呀
咱们之间谁对谁错？都对。
这么一摆，
849：早餐吃什么？为什么吃早餐。
麻雀吃水稻也是不是为了这个原因？
老师的想法不仅仅说明了，水稻被它吃，还说明了提供给它食物营养。（把细节做精致，在这个环节中让我们看到特级教师的独特之处）
你觉得我跟你的想法一样吗？
851：如果用箭头充分表达这样的关系，你能修正一下你们刚才做的事吗？这时候你可以用胶棒了，快速完成。
854：汇报。
一起看一看，刚才你那个事件的解释。关于这个的解释有补充吗？没有
855：在生活中还有好多相类似的环境，有更多不同的生物，它们之间有没有这样吃食物之间的关系，你们能不能也把他梳理出来。老师跟你准备了另外一组材料。
记录单要合理布局，两人一组进行合作。
902：小组之间可以相互交流一下，你们的想法一致吗？
水认识鸬鹚这种动物？老师抱歉了，我以为南方的孩子都知道。
老鹰吃兔子，兔子吃草
按序列要求，是不是从左到右？
两种想法你是怎么想的？
你在这想到了，它们吃这些是为了什么？谁给谁能量。
906：我们看到的现象总是干扰我们，有多少同学想法跟第一种想法一样的举手？第二种的举手。
907：谁能说说这里头的箭头包涵什么关系？怎样表达。等下做一个修正。
这种联系，具有什么样的特点？
看课件要求小声议论一下。
它们的开头都是植物，后面的结尾都是动物。
都是获取营养。
师小结。
别的同学有不同意见吗？
它们都是弱肉强食。
从哪看出来的？
还有一个共同点是：不能轮回的，因为水稻不能吃麻雀
913：
小结得出：生产者和消费者。
小麻雀还可能被谁吃掉。
自然界中就是因为这样的食物关系，建立这样的食物链关系。
914：
现在你对刚才的那件事件有什么新看法？（依然没有新想法）
如果把鹰杀了
你觉得农民伯伯是不懂什么道理把麻雀杀？
不懂的杀害一个，就会影响另一个动物，它们之间会相互影响，这是农民伯伯没想到，今天你想到了吗？
老师还给你提供很多小动物，它们之中哪些是生产者？哪些是消费者？你想用什么方式进行表达？这种表达说明了。
表达完了，你有自己的哪些新想法，用文字把它写下来。
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