当课堂精彩生成之后……
我们总希望实验之前学生有五花八门的猜测，也总期待学生能设计各种实验进行验证，当学生中出现一个比教师预设更直接、更有效的实验操作方法时，教师们总先是一阵欣喜，而后便是一阵激烈的心理斗争，最终教师选择的是不打乱自己的节奏与环节对出现的精彩置之不理、扑灭、抹杀。当然我们期待的是教师能及时生成这些课堂智慧生长点，显然这需要教师深厚的教学功底，同时更需要教师在进行课前学习设计时能从学生视野、学生心理层面充分预设学生、预设问题、预设学习路线。
看一些课，《声音是怎样产生的》
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师：（出示音叉）敲击之后，听到声音了吗？有办法证明音叉在振动吗？
生：用手电筒发出一束光，敲打音叉之后，看到影子在动，就能证明了。
师：手电筒放在音叉上，太重了，换一个比较轻的材料，（出示乒乓球）老师这里有一个比较简单的方法。敲打音叉后去靠近乒乓球，乒乓球会动起来。
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《热是怎么传播的》
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师：如果我们在金属棒的中间加热，热会怎样传播？
生：朝两端传播
师：同学们能不能设计实验来证明？
生：在金属棒上涂满湿面粉，然后再中间加热，看看面粉是不是从中间朝两端慢慢干过去。
师：老师这儿有些材料，（出示金属棒、凡士林、塑料小棒、酒精灯等材料）同学们能不能利用这些材料设计实验来证明热会从中间朝两端传播。
生：设计实验
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我们不难看出，在课堂上，学生已经生成了许多知识生长点，但缺少教师的智慧引导与点拨。我觉得，我们应该做好的不仅有上面说的这些（教学功底、学习设计），更重要的是教师应充分考虑学生的学习内在需求。试想，当一个学生自认为最佳的方法得不到认可或推广时，接下来的时间，学生的学习兴趣是否还能持续？再试想，给学生三年、五年时间，学生来到高年级、初中、高中年级，再遇到教师要求自己预测、设计时，学生还能这么天真的说出自己的想法吗？学生的科学兴趣不是在这一次又一次的失落中被淡去直至消失的吗？
