自2022版新课标出台以来，我在各大培训会场听到过有关“科学知识”的两种声音，或左或右。
听到最多的当数科学知识无用论，每次一些专家总会说上一句，大致意思如下：科学知识不重要，关键是学生的素养目标有没有达成。这句话意味着将科学知识与科学素养对立起来，是属于两个阵营的。可是《小学科学课程标准（2022版）》明确指出，科学素养包括：科学观念、科学思维、实践探究、态度责任。科学观念就是学生个人对科学知识进行消化后形成的观念，还是位居首位的呢！
说说也就罢了，更有人付诸行动，将科学知识无用论落实在课中。只求科学方法、科学思维的发展，视教材的知识目标不顾。试问：没有完备科学知识何谈科学思维，如创新思维的实现就要利用科学知识在解决问题中发展，一个连科学知识基础都没掌握的人怎么会发展科学思维？还有科学方法是什么？它是程序性知识，是一套有系列、能行动的知识，这样不是又跟知识不重要的论点相悖了吗？
其实，我也知识专家所说的“科学知识”不重要，指的是狭义的陈述性知识。有些老师为了应付考试，让学生去重复记忆，更甚者实验都没有就直接背，觉得字面意思也不难么，背背无妨。这抹杀学生的兴趣不说，许多无意义的知识点对学生来说只是字认识，实践意义是什么并不清楚，背诵只是短时记忆，确实没什么用。个人认为，陈述性知识也应该为学生具象化，辅助学生理解与建构，赋予实践意义。比如：“水的蒸发，是液态水变为气态的水蒸气的过程。”这样一类知识，教学时可以在黑板上用湿抹布写字，亲眼见证水迹变干的过程；再是观察水的沸腾冒大泡泡，水蒸气争先恐后地离开沸腾的水等现象来为学生建构“水的蒸发”，然后再是在案例分析中抽象化。
（我觉得这样读书的人，理解透彻又通透，也许不能马上发现他有多才华横溢，但绝对在日常的一言一行中。）
总之，科学知识也是科学素养的一种，我们记得学生是学习主人的同时，也要不失教师的主导作用，为学生建构知识提供支架，为学生感性初浅的认识升华成抽象认识做适当介入，在这个过程中发展学生的思维、实践探究能力和态度责任等素养。
