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2015名师网络工作室,《岩石会改变模样吗》(韩晓鸣)研讨专贴 [复制链接]

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2015名师网络工作室,《岩石会改变模样吗》(韩晓鸣)研讨专贴

 

《岩石会改变模样吗》教学设计


南浔锦绣实验学校  韩晓鸣


教学目标:


科学概念:


1.冷和热、流水、风、动植物等因素长期作用、共同影响下使岩石破碎的现象称为风化。


过程与方法:


1.根据岩石变化的特点,尝试推测岩石变化的原因。


2.做冷热变化、流水等模拟实验来寻找岩石模样发生变化的证据。


情感、态度、价值观:


体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。


建立自然界的事物在不断变化着的观点。


教学重点


通过模拟实验,寻找冷热变化、流水等对岩石模样的影响的证据。


教学难点


根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因及过程。


教学准备


分组器材:小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶(8组)


教师演示:大岩石、小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶教学过程


 


一、实物引入:


1.出示岩石,放在大自然中,明天它的模样是这样的吗?后天呢?更长时间呢?


出示课题:今天我们就来研究岩石会改变模样吗


2.猜测岩石改变模样的原因:冷和热、流水、风、动物、植物……


二、设计模拟实验


1.冷和热


出示模拟材料:酒精灯、岩石、冷水杯、火柴、镊子


 设计模拟实验:


交流:边说边演示:1.加热、冷却几次,加热多少时间


2.模拟什么?


3.推测现象


2.流水


出示材料:装水的塑料瓶、岩石


交流:边说边演示:1.放一块还是多块;


2.预测可能产生的现象


3.交流实验记录单。


4.温馨提示:


三、实验:


四、交流


冷和热


1.你有哪些发现?


2.哪些现象验证了岩石的模样发生了改变?有补充吗?


3.有不同的发现吗?


解释:冷和热能改变岩石的,但需要长期的作用


流水:


1.看到什么现象


2.哪些是岩石改变模样的证据,3.有补充吗?


3.有不同的发现吗?


解释:流水能使岩石的模样发生了改变。但需要长期的作用


那其它因素会改变岩石的模样吗?


看视频,你又有哪些新的了解:


植物、动物和风都会使岩石的模样发生变化。


小结:冷和热、流水、植物、动物和风都会使岩石的模样发生变化,岩石破裂。


五、知识运用


推测这块岩石以前是怎样的,未来将又会是怎么变化的


我们把在冷和热、流水、动植物、风等因素的共同影响、长期作用下,岩石破碎的现象称为风化


40分钟过去了,这块岩石变化了吗?


寻找校园里岩石风化的证据

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  韩晓鸣:《岩石会改变模样吗》教学实录


时间:2015102527


地点:南浔锦绣实验学校


执教:南浔锦绣实验学校韩晓鸣


活动2015年浙江省小学科学名师网络工作室活动


记录:陈梅娟


课前谈话:


用话筒介绍学校里喜欢的一个地方、班级、同学。


(出示PPT)校园里的岩石、旅游中拍到的特殊的岩石


教学过程


老师带来了岩石,一捏有什么感觉?


——滑滑的


——湿润的


——硬的


这么硬的岩石,放在大自然中会改变模样吗?


——会


推测一下,是什么是它改变了模样?小组交流一下


——太阳暴晒


——白天热,晚上冷


也就是冷和热的作用


——雨水


——风,风化


——植物的作用


——动物作用


——地球内部的运动


想想河流里面


——河水的冲击


这些都是我们的猜测,怎样验证呢?


——模拟实验


(出示材料PPT)利用这些材料,能否设计冷热对岩石的作用模拟实验?


——酒精灯……


岩石在自然界的受冷受热是怎样的过程?


——……


日复一日,年复一年


我们加热多少时间?每次加热半分钟,放入冷水


可能会怎么样?


——裂开


(出示图片)你用模拟实验,验证流水对岩石的作用吗?


——岩石放入水中,晃动


一颗延时还是多颗?


推测,可能会有什么现象?


——可能会变光滑


还有吗


——可能会裂开


有补充吗?


——可能变形


水会有变化吗?


——变浑浊


实验提示(出示PPT


温馨提示


1.戴护目镜


2.外焰加热,每人做一次。若加热的岩石掉落,应用镊子拿取


3.流水实验,每人摇一分钟


4.两个实验同时做,边做边观察记录


5.音乐响起,结束实验,整理材料放回原处。冷水杯和塑料瓶放桌子中间


(学生分组活动近十分钟,两个实验都做,四人小组中两人以小组先做一个,再做另一个,组内互相材料)


(组织学生继续记录实验单)


学生展示记录单汇报


——汇报1


你的实验结论是什么?冷和热会不会改变岩石的模样?依据是什么?它这里的证据能否证明?有什么补充


——我们的组,岩石会脱落


哪些组有岩石会脱落?哪些组没有任何变化?


(学生举手)


对这两种现象,你觉得可能是什么原因?


——(展示的组自己先说)有些岩石颗粒比较紧密,有些岩石颗粒比较松散


——可能不是冷热的温差不够


这块岩石,在冷和热的作用下,永远不变化吗?怎么做能变化?


——长期的,很长时间


 


(交流第二个实验)


——(前面的学生继续展示汇报)岩石实验前没有变化,实验后有一些掉落;水开始时是清的,后来浑浊。结论是流水可以改变岩石模样


有补充吗?


——岩石优点圆润了


——颜色优点变化


岩石颜色改变,是不是改变模样的依据?


——不是


老师有疑问,水为什么会变浑浊?


——


大家的水瓶举起来看看


(瓶内的水颜色不一样)


怎么解释瓶子里的水颜色不一样


——有些岩石松散有些紧密,所以有的瓶子里水浑浊,有的水清澈


有一个组研究了别的实验,来说说


——汇报:风对岩石的影响。现象是没有变化。结论是风对岩石没有作用,时间长一些会的


在真实的环境中,假如两到三个月,变化明显吗?为什么我们今天几分钟就有变化了?


——岩石的大小


——岩石的结构


想一想模拟实验与自然界有什么不一样


——我们摇德很猛烈……


大自然的动物和植物会改变岩石的模样吗?看一段视频(播放视频)


——学生汇报:植物有很大的的力量,会穿过岩石。动物的生活,踩踏等,会被改变


——鸟类的粪便……,久而久之会会变岩石模样


自然界中,冷和热……等长时间对岩石的影响,把这种叫风化。


 


(出示一块岩石)老师这里有一块岩石,它曾经是什么模样?以后可能会是什么模样?最终会是什么模样?用简单的图或文字表示


(学生活动:把想法表示出来)。


(展示学生作品)


——展示1:曾经


有补充吗?


——最后的不同意,最后会变成小石子、沙子


(继续展示)是单一的因素,还是多种因素


岩石的风化,不仅是长时间的,还是多种因素的作用


这块岩石,陪伴了我们40分钟,它的额模样改变了吗?


——没有


——变了,只不过时间太短,肉眼看不清


课后,到校园里找找岩石变化的更多证据。


 


[此贴子已经被作者于2015-10-26 13:38:07编辑过]

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【互动交流】

韩晓鸣:岩石材料的选择


共用了两种岩石:


第一种是砂岩(要用很长的时间才能裂开,一分半钟左右都会碎裂)


第二种是要一直不碎裂的,找到了鹅卵石,找到了3块。已经第13个班级了,还没有碎裂。


学生前概念中认为岩石都会有变化的,一旦看到没有变化就会有思维冲击。


韩晓鸣:流水实验。


意图:加的水比较多,水不够浑浊,让学生了解需要有很多时间。


韩晓鸣:风的实验。


确实没有什么变化,让学生了解这是一个长期的过程。


沈跃群:有的课是用砖块的。用什么好?砖块还是校园里捡到的石块?大家怎么看?


听课老师:建议用身边常见的岩石


韩晓鸣:学生的前概念很丰富,他们知道岩石很坚硬,也知道会改变模样。怎么改变不是很清楚。这节课的重点放在学生的交流环节。发现“没变”比“变了”更有价值。“共同作用”的认识,是通过对一块岩石的几个问题进行思考推测的,学生大多只局限在一个因素。几百位学生中只有五位学生写了多种因素(是否是一个括号局限了学生的思维)


沈跃群:活动前的目标需要更明确


听课老师:有很多因素共同作用,其中会有主要的因素。


喻伯军:最后的记录单,要体现长期变换,建议填写时间


钱金明:一节课要研究的问题很多,核心问题是什么?教材上有“是什么力量使它们发生了变化?”找的材料一定要典型,有惊喜,的确会发生变化。本节课教师的目标很明确,在教学的过程中有一个观点干扰了这节课的效果,漫长的、效果不明显的,这样就否定了自己的假设。概念初次建立的时候,不要干扰它。


[此贴子已经被作者于2015-10-26 13:17:43编辑过]

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 陈建秋记录:听课笔记韩晓鸣《岩石会改变模样吗》http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=1&Id=19653
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本帖收集至:

【综合】2015年浙江省小学科学名师网络工作室活动资料集


http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=19650

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现场微信评课:


过路的叶子:实验提示会不会太多了!感觉有点记不住!!


沧海一笑:在科学教学中渗透安全教育


陈荣林:在预测阶段,贴板书的缺点被放大了,书写板书的优点没发挥好,缺乏灵活性。


鸢尾:实验前对结果预测过多,一定程度上会束缚学生的观察


漂雨:感谢为大家服务的团队


随风飘过:模拟实验仿真度有多大?现实生活中水流的作用不仅仅是摇晃和震荡吧。


晨风:根据金字塔理论听只有百分之五的学习效果,而阅读有百分之十的效果,所以温馨提示和要求,可以让学生自己读,不必教师再读,而且要求这么多,学生记不住的,还是读好


炎霜:活动设计过程可以给出材料,给予学生一定的思考时间,而后进行交流研究方法!这样学生会有更多思考、讨论与展示


多多爸:流水实验结果的猜测不用学生现在说,实验后学生发现,成就感更多


檀灵:镊子不安全,不易夹取,加热后的石子若蹦出来,哪怕不打到眼睛也很危险。加热时间久了,镊子也会很烫。可否改用木柄长铁勺?


祥子:在模拟流水对岩石作用的实验时,应对塑料瓶中的水量予以控制,刚才发现有个学生把水装满了,实验效果变差。


漂雨:可以给学生更大空间,在学生猜测时就让学生说说模拟实验的方法


朱斌:给予学生一定的自我思考,设计实验并去验证的机会,这样的成长才是有效的


沧海一笑:如此有趣的课,教师的感染力和趣味性都可再强点,让课堂让有乐趣


鸢尾:但我们很多课,尤其是公开课,为了提高实验的成功率,设计时指导很细致,预测直指结论,我觉得这样做会缩小学生的活动空间


心晴尘埃:应该让孩子把流水里的岩石拿出来观察,做前后对比。


炎霜:如何在过程中培养学生的合作能力是重点!


21:实验前的设计,学生思维空间还可以做厚实。


人生几何:


学生在猜测岩石改变的因素的时候说的太理想了,我估计老师可能课前布置学生去预习过了,因为我估计学生原生态的想法可能达不到刚才表述的那么理想!


蓝云坤:


师:如果岩石被熏黑了,是改变岩石模样的证据吗?个人认为:这个问题不能主动地由教师在设计实验环节中提出。


罗汉:


科学课最重要的是培养学生的素养:会主动思考,会科学预测,会自我保护,会设计方案,会安全实验,会得出结论……本着这些宗旨去设计,科学课才会上出科学味


珊瑚宝宝:


看着材料设计,有多少是学生的?是否有这必要?是不是还是提供方法让孩子来说可以模拟自然界什么现象更合理?


尹伟:


关于不研究的问题,以单元整体教学的角度去把握,会更有结构,更灵活


小英子:


水量多了,石块碰撞效果就会不明显!


蓝萧萧:


@Zoey117?没有实验前的观察,直接开始试验了


尹伟:模拟实验更强调情境的创设,


师:如果岩石被熏黑了,是改变岩石模样的证据吗?这个是不是应该让孩子在是实验中观察,预测结果太细致,会不会影响后续的研讨和观察。对学生思维参与度会降低


榔头88:


学生模拟实验设计,教师可以不出现器材,充分展示学生的设计,锻炼学生思维,培养科学素养。教师通过引导,交流,讨论形成规范的操作方式。


鸢尾:


实验中要充分观察,交流时要准确描述,是我们开展活动的重点。实验前预测过多是否会导致有选择地观察?这样好吗?


Zoey117:


模拟的是什么?为什么要这样?这个问题应该是设计时的关键


老杨:


水太多,影响了岩石与瓶壁,岩石与岩石的碰撞了


小小说:


实验记录应该与实验同时进行的,并不是完成实验后再来记录。


cqf:


关于板书的设计,可以看出老师课前对学生的了解


Miss木木:


从大自然到模拟实验的过渡,从思维层面感觉过于生硬,仿佛是为实验而实验,该让学生意识为什么要模拟,然后才是怎样模拟更合理更科学更接近大自然。


小石头:


如何给学生更多的探究时间和空间是我们值得思考的问题。个人认为不出示材料的设计可能思维发展更好


多多爸:


水变浑浊,是岩石的材质问题还是没洗干净呢,黏土能出来吗


程伟锋:


看水的颜色,老师给学生准备的应该是风化程度较大的岩石,是否会让学生认为自然界的岩石受流水影响也会这么大?


过路的叶子:


设想:给每块用作实验的石块,拍个照留作对比的证据!


海纳千川:


模拟可以在不出示材料下让学生小组讨论更有利


蜗牛:


教师太强势,扶的太牢,学生完全在老师的带领下在活动,前面的实验设计完全教师在主导,导致实验中学生的自主性缺失,变成了验证实验


蓝色星空:


根据研究的主题,让生自己提出需要哪些材料,再进行方案设计


a虎妈妈:


这个实验记录单有图片怎样指导学生去做实验,个人觉得老师有点做多了


晨风:


石头被熏黑了也没事,到后来学生提出来了,出现问题了再去解决,学生反而会记忆深刻,我认为韩老师是想把上课可能出现的问题消灭掉,但是像这样的问题出现恰恰是学生思维的生长点,更能训练学生正确的客观的去观察!


老杨:


小石头:


研讨交流可以交给学生去做,让学生提出疑问交流学生解答更好


天然爸爸:


学生实验时教师要巡回了解各组情况,交流时可选择有代表性的小组交流,效果更好


蓝色星空:


岩石种类多样,带给学生收获更多


SLQ:


老师要学会放手,别扶太紧!


鸢尾:


汇报现象不够充分


漂雨:


学生汇报时,教师努力努力的引导,是不是更多的给学生自己表达思考的空间?


唐佳文:


老师在岩石的材料选择上做了精心挑选


张汉:


本课题:岩石改变模样吗?关键问题是会不会改变,如果会,什么让它变,怎么变。时间,是改变最重要的因素。


冬天的太阳:护目镜使用很好很规范


晨风:


这节课的价值个人认为,不是实验的结果,也不是岩石风化的原因,而是学生正确的去模拟自然界的现象,


Seesea:


老师重复学生的话太多了,只听着老师一个人在讲不停,多让孩子讲,也可以让孩子对别人的汇报提出问题


程伟锋:


老师对岩石风化程度有选择很好。


鸢尾:


我认为把观察到的现象交流充分了。才是思维打开的基础


唱山歌:


岩石颗粒脱落的问题处理能深究,不错。


菱角:


小组上台汇报,教师不要成为主持人!让学生小组整体汇报再与其他组交流,教师站一边,适当引导就行!


余京华:


目标很明确,老师带着孩子去做实验,形成预期的结果。


陪我去种草:


水变浑浊了是岩石改变模样的证据吗?浑浊的真正原因是什么?


冬天的太阳:


实验材料选的很典型


喻玉凤:


@菱角?其实这时候学生有补充,应该和上台的学生进行互动


a虎妈妈:


水的浑浊是不是因为岩石上附着泥土?课前有排除这样影响因素吗?


Zoey117:


光滑要求摸,实证意识


沧海一笑:


大多是师生互动,期待生生互动


张旭(衢州):


学生自主讨论,设计实验的时间太短,没能充分发挥学生的自主思考!实验时间过短,学生的发现还只是停留在表面!由老师一点点扶着在走!


晨风:


烧岩石给大家一种效果很好的岩石,大家可以去试试,大理岩,这样一块石头三分钟就能让他变碎粒


珊瑚宝宝:


颜色改变为什么不是岩石改变模样的证据?自然界表面的氧化颜色也是会改变的呀!


罗汉:


关于岩石的选择:不会加热后立刻炸开,或因我者很难开裂,放入水中会裂开的最好。本人在研究这课时,试验过十几种,最后选择的是石灰岩。家门口有水泥厂,有大量的石灰岩,真的是最适合做这个加热实验的。


龙卷风:


小班的科学小组协作学习与大班的小组协作学习相比,应该是一样的?还是有所不同的?还是有很大差异的?亲!这个方向上的问题我们关注过、考虑过吗?


朱斌:


本节课的任务就是解决学生个体生活经验和自然发展脱节,丰富并清晰学生的认识上的困惑


linglinglingling:


@浦江龙峰国际陈汉杰?效果明显吗?是每个组都有明显效果还是一些组?


5:


在冷和热这个实验中,允许学生有不同的意见,且请学生分析原因,值得我们学习!


韦国良:


现有的证据能证明风的长期作用会让岩石发生变化吗?


火红的太阳:


多多爸:


当有的小组的岩石没改变,老师就引到导大家再过一万年就能变,可不可以改成这两个组课后再做,体验到的和推测的哪个校果好


?? 懂家 ??:


只是再次强化长期作用的重要性


胡玲芳:


我觉得应该选择两种,一种容易碎的,一种段时间不容易碎的,从而引出要长期观察


蓝色星空:


可以结合日常温度进行分析,温差变化不会这么大


小石头:


老师比较急,我倒觉得问题提出之后老师如果能有一定时间的停顿,给学生思维的时间空间


唱山歌:


几个月也是会变化的,只是不易察觉。


严以律己,宽以待人,抓住核心和亮点,用欣赏的眼光去看去想收获会更大。这是作为听课者应有的思维!


罗汉:


如果选择砂岩,会马上爆裂。而花岗岩则不会开裂


蓝云坤:


韩老师将2个模拟实验整合一起,有长时探究的意识。


张汉:


应该着眼于整个岩石变化的大概念:岩石是循环的。每一块岩石都会改变,变化后的小石头会怎么样?引发思考。


喻玉凤:


学生说得真好


晨风:


@cqf?道理是有,但要看你怎么去设计,假如你放二块岩石一块大理岩,一块花岗岩,一起实验呢?那不是效果更好,一体现长时,二体现不同岩石风化时间还不一样


这节课应该让学生容易找到岩石变化的证据还是不容易找到的好?


伟业:


吹风机不也有热风吗?我觉得岩石合适的话,现象还是比较明显的


海纳千川:


个人认为每组研究一个条件就够了,如烧,可以用不同岩石,再引发学生思考


罗汉:


@晨风?你说的也有道理,但是我们老师总是喜欢选择效果最明显的


尹伟:


模拟实验是寻找岩石改变模样的证据,鼓励学生从不同角度寻找到证据是关键,至于怎么变,变得怎么样是寻找证据的过程。因此可能先关注结果,再反思过程会更符合学生的思维水平


cqf:


韩老师的岩石选择很好,在短时间内有变化,但又不是很激烈,符合岩石风化的特点,需要长时间的作用


唱山歌:


岩石的前世今生,好!


盛盛妈:


对学生思维培养严谨到位,冷热作用,流水作用后的小组间岩石对比,巧妙构建岩石改变模样的科学概念。


张旭(衢州):


使用吹风机的时候,可以利用冷热风的变化来对同一块岩石进行实验.一可以让孩子们感受到在温差的变化对岩石的侵蚀.二还可以模拟风的变化对岩石的侵蚀.可能效果会更加明显


草儿:


知识运用环节设计得非常好,学生的思维进行整理并表达出来


清心2:


公开课总是想有个结果!如果是课外兴趣小组可以几天出效果!活动设计还是很不错的!但时间受限了


菜干:


一块石头将来的变化,既是推测,也是对本课学生知识点掌握和运用情况的反馈


桑建辉:


老师除了给孩子学习方法,也要发挥自己的特长,面面俱到的课是不存在的。


盛盛妈:


整个设计不错,只是老师牵得有点紧,学生的兴奋度不够,感觉学生的思维还没有完全被放开,激活。


菱角:


本课学生的思维发展点应该是研讨环节。教师应在记录表格上深度思考,为学生的自主交流搭好支架!简单的记录对于不常进行整体汇报交流的学生是很难自主开展研讨的。


罗汉:


这张图意味着这些因素是一个个逐步影响的,而实际是同时影响的。


周耀:


光滑这个证据不够科学严谨,学生没有摸,既然也赞同,对学生观察跟感觉都可以当作证据了


海纳千川:


不管怎么设计,都要关注学生主体关注思维推进|关注教师教学策略


Jennifer:


岩石风化是共同作用的结果吧


老师两个递进式的问题给了学生给我们更多的思考


禾米:


很少或几乎没有在公开课中直接用作业本中的表格作实验记录的,困惑中


漂雨:


贴板书束缚了老师啊!


Miss木木:


课堂模拟的快速变化的效果与大自然缓慢变化的效果的不同,还有一个重要原因是实验放大了自然界的条件吧?刚才有说到没?


程伟锋:


刚才模拟风吹的那个学生思维很好。


罗汉:


汪绍松:


可以看出来学生的科学素养比较好


玉米飞飞:


模拟实验必须要让孩子明白和实际的相同点和不同点


 


[此贴子已经被作者于2015-11-2 22:30:02编辑过]

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8#

很欣赏韩老师在上课前对于岩石的准备过程,这也说明我们科学老师真的很不简单。准备两种岩石,既让学生看到了岩石易受风化影响而发生变化,同时也引导认识了不同的岩石对于受风化影响是不一样的,其风化过程也是不一样的。
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9#

    
     课的目标定位不同,课的设计与材料的选择也不同:韩老师为了让学生认识到岩石模样的改变是一个漫长的过程(甚至一百万年),于是选择鹅卵石做流水实验,而且水装得较满;而也有老师认为本课应该让学生认识到岩石会改变模样,于是选择现象较为明显的岩石做实验,而且为了现象更加明显,水不能装得过多。不管哪种形式,都是服务于自己设定的那个教学目标的,两者并不矛盾。

     度娘告诉我:“模拟实验是在人为控制研究对象的条件下进行观察,模仿实验的某些条件进行的实验。模拟实验是科学实验的一种基本类型。在科学探究过程中,有些问题单凭观察是难以得出结论的。这时就需要通过实验来探究。实验当然也离不开观察,但与单纯的观察不同的是,实验是在人为控制研究对象的条件下进行的观察。”根据度娘的解释,在短时间内难以观察到明显的岩石变化,我们当然得人为控制研究对象的条件进行观察,选择典型的岩石实验,适当地放大其变化。
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10#

护目镜是为了防止岩石受温度变化而爆裂而受伤吗?岩石会炸裂吗?因为平时从来没有考虑过这个问题,而是直接做的,没有什么保护措施,是不是要考虑安全因素了?

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