[讨论]第三单元《摆的研究》 [复制链接]

确切地说与摆长有关，而不仅仅是与摆绳长度有关。但对于同一摆锤来说，可以直接说与摆绳长短有关。

那是不是说“同一个摆在什么也不改变的情况下，摆动过程中速度是不变的？”  或者说“摆在相同时间内摆的次数不变，所以速度也不变？”

“摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快”这里的同一个摆指的相同的摆锤，摆绳的长短也就决定了摆长，所以这句话并不矛盾。但对于小学生来说理解就存在一定的难度，会出现理解的偏差。

 

  首先，诚如楼上“海上愚人”所言，在“同一个摆”的前提下，这句话的表达是科学的，并不矛盾。

 

   在“摆”的教学中，归结起来一句话：摆的快慢与摆长有关：摆长越长，摆得越慢；摆长越短，摆得越快。而决定摆长的要素有三（按教材编排顺序）：

    1、摆绳（摆臂、摆杆）的长度

    2、摆锤的长度（匀质材料、规则形状）
    3、摆锤的重心位置（非匀质材料、不规则形状或添加附着物）

 

  因为相关因素不少，具体到某一个“摆”中，通常存在多个因素综合发生作用，结合小学生的年龄特点和理解能力，教材采用对比实验，抽丝剥茧的编排方式，引导学生分步探究：先在“摆锤”形状、大小不变的情况下，通过实验发现：摆的快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量、摆幅无关；进而出现一组摆绳长度一致，摆锤长度明显不等的摆，引导学生发现：摆锤的长度与摆的快慢有关；最后在同一个摆上（摆绳长度固定，摆锤长度不变），通过在摆锤上添加附着物，依然能调节摆的快慢，引导学生发现摆锤“重心”在摆速中的意义，最终将“摆绳长度”与“摆锤重心的位置”结合起来形成比较完整的“摆长”的概念。

  本单元教学中，教师应立足单元的整体目标，准确把握每课时的教学目标，强化前提，科学表达每单元的科学概念，避免“盲人摸象”式的前后矛盾，立足（而不是推翻）前一课时形成的阶段性科学概念，引领学生进入下课时更深入的探究，最终形成科学概念。

  “沉浮单元”的编排也是这样的。

[此贴子已经被作者于2012-2-27 8:51:40编辑过]

赞同！

这样编排是从引导学生探究的角度安排的，而且还要考虑到学生的接受程度。

谢谢，真的学习了，

科学语言和数学语言有所区别，数学语言的表达可以做到精确。但是科学语言就不同，作为小学科学教材，一是要面对小学生，另外科学语言的表达也需要简练。一般情况下，科学语言如果要表达清楚，可能要许多语言进行表达，但是这是不合实际的，所以就要简练。于是，在简练的科学言语背后，就会有很多表达内容进行默认。因此，我赞同“摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。”这句话的价值。

是的，楼上的话很对，我们科学的语言背后有很多需要去给它定义过的，可能真不是仅仅只来源于这些字面的意思，所以我们老师要吃透教材、教参，把握整个单元的脉络，这样上起来才不会走错。