喻伯军老师《实施素养导向的教与学》
浙江省从五大工程16个方面加强科学教育，加强科学教育，基础在于课堂教学。
要读透纸质版课程标准，要收看教育部中小学智慧云平台课标解读，要认真收看小科网每月研修！
探究实践的价值：
• 有助于学生理解并运用知识
在动手动脑的过程中能动地获得知识、深入地理解知识、灵活地运用知识。
• 有助于发展学生的高阶思维
探究实践是一种复杂的活动，学生将有机会经历各种思维过程。
• 有助于学生形成科学精神
有助于探究精神、创新精神、求真精神、实证精神的形成。
关于探究实践与学业成绩：在动手实验中，教师有指导、有讲解，学生科学成绩更高。
周建中老师《基于展品的青少年科学实践活动设计与实施》
基于展品的科学课程设计科学实践——科学探究和工程设计实践不是一个项目化案例而是要重抓动手实验。
案例设计包括展品涉及的核心概念及学习进程；真实情境 （生活、劳动和社会实践）；学情分析；明确教学目标和任务；课程内容和框架；驱动型问题及教学实施过程；学习成果呈现和教学目标评价。
朱钻飚老师《深化探究实践 提升科学思维》
一、言必有据、做必重据、评必依据——例谈培养学生实证意识策略
（一）言必有据——在言语交流中渗透实证意识
引导学生能实事求的根据事实依据来发言。
1.以事实场景为基础，运用实证提出问题
2.以追湖追问为手段，反思实证进行分析
3.以质疑思考为突破，给合实证进行辨析
托勒密与哥白尼的角色扮演+辩论，可以让学生从第一视角审视、辨析，强化实证意识。
（二）做必重据——在实验操作中强化实证意识
1.以下水实验为基础，提升教师的实证意识
2.以真实数据为依据，强化学生的实证意识
3.以照片视频为突破，留存实验的实证样本
（三）评必依据——在分析评价中深化实证意识
结合实证开展评议评价，充分放大科学学习中各方面表现的证据，让证据通过制定的标准来评价学生的具体表现。
1.制定实验评分标准，引领核心素养发展
2.分析原始实验记录，磨砺实证意识提升
3.倡导反复证实证伪，评价学生理性思维
二、问而有思 证之缜疑——浅谈小学科学质疑能力的培养策略
（一）思而问——在求证追问中激发学生质疑能力
“学源于思，思源于疑。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。
1.以生活事实为基础，求证质疑
2.以溯源追问为对策，追问质疑
（二）问而思——在缜密分析中发展学生质疑能力
1.以全面分析为导向，缜密质疑
2以趋势推演为举措，分析质疑
（三）疑时证——在实证寻异中提升学生质疑能力
科学探究的一个重要要素是搜集证据，证据的有效性直接影响科学探究活动的效果。虽然科学是实证的，它可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的，但在搜集证据的过程中秉持质疑精神，在证据获取上做到充分有效，是确保有效探究的重要条件。
1.以动手实验为根本，实证质疑
2.以特殊教据为突破，寻异质疑
（四）证时疑——在思辨复证中强化学生质疑能力
科学的本质告诉我们科学的证据不仅能够经得起实践论证和特例质疑，也经得起多样的推敲。科学的严谨性就要经得起证实和证伪，同时也允许进行思辨的方式进行考证、质疑。
1.以推理反证为方法，思辨质疑
2以证实证伪为抓手，复证质疑
丁言君老师《素养导向的科学课堂教学设计》
一切推理都必须从观察与实验中得来。——伽利略
教具改进：
学习的基本机制是摸石过河，教师需要搭石。
搭石过河的常规策略
教师：创设情景→搭建支架→给予空间→引导交流→组织引导→联系生活
学生：聚焦问题→明确路径→自主探究→表达事实→建构概念→外化应用
田健健老师《影子的秘密》是典型的教学评一致性课例：
评价维度与评价标准一一对应，学生易自评，可借鉴。
