首先，今天听了四节“同课异构”的课程，感受很深，四节课都非常注重学生的活动，以学生为中心，以任务推动学生的思维发展，同时注重知识的科学性，寓教于乐，学生通过自身体验轻松学习。比如：在《相貌各异的我们》这一节教学中学习到了卷发与直发的区分、有耳垂和无耳垂的区分、性状的科学表达以及对于科学的观察方法的指导；在《人体的结构》一节教学中学习到了如何正确处理课堂生成，比如用气泡图来表现学生的发散思维，并且用文字或者图片及时呈现学生的想法和结论，还学到了选择的学生活动是学生日常生活中常用的，或者可以及时体验的活动，可以让学生根据自己的体验进行总结。
当然，每节课不可能完美，我认为有些地方可以进一步改进，比如：在《相貌各异的我们》这一节教学中关键是要让学生明白人的身上有很多性状，即使通过统计的性状都一样，两个人是不一样的，再通过性状图谱的呈现，让学生感叹四十个性状就有一万亿的分类，所以不可能找到两个相同的人，推理到自然界，世界上同样找不到两片相同的叶子；在这节课中两个统计不是孤立存在的，而是有联系的，最初的对于个人的性状统计中，单个性状相同的人数是很多的（以双眼皮为例），再通过寻找两个性状相同的人数变少了，再看看三个性状相同的人数，直至五个性状都相同的人数越来越少，通过对数据的纵向分析对比得出性状越多相同的人数会越来越少，然后再呈现性状分类数据图谱，最终得出“我在这个世界上是独一无二的，不可替代”的结论，让学生有自豪感。又如在《人体的结构》一节教学中关键是让学生用“看、摸、听、闻”的方法去探究身体内部有哪些器官，对于四年级的学生来说他不知道身体内部有什么器官，应该先方法指导，比如听应该怎么听，摸怎么摸，摸的部位学生自己决定，摸到了什么记录下来，听到了什么记录下来，等等，那么，你的猜测它是什么器官？汇总数据后，分析这个是不是心脏或者是不是胃，达成共识，我认为盲目的活动只能是活跃气氛，对于学生的思维成长无效。
其次，下午听了一节陈老师（特级）老师关于《日食和月食》的一节课，我个人认为这节课上的太难了，只有少部分思维能力很强的学生能够听懂，大部分同学都听不懂，但是这节课的思维含量非常高，对于学生的认识起点要求不高，每一个步骤都紧紧抓住学生的思维，是一节有效提高学生思维能力和想象能力的一节课。如果我们实际上课来用，思考的方向应该是如何降低难度，比如可以把日环食和日偏食去掉，降低学生的复杂信息处理过程，让学生直击问题的核心，月球挡住太阳，地球上的人才能看到日食，然后引导学生思考月食如何形成，用实验强化，深刻理解日食与月食的成因，至于日环食和日偏食，以及月球绕地球轨道的问题有兴趣的同学课后研究。
最后，听了陈老师的讲座，受益匪浅。
一、追求简约的课堂形态。包括教学环节简约、教学材料简约（教学材料要有自己的思想与 意图，要有结构，要有层次，做到简约而不简单）、板书简约。二、关注儿童已有的认知。
三、围绕核心问题开展探究活动。把核心问题做好研究，深入探讨，把核心问题作为学生思维成长的支架，提升学生的思维能力。四、重视活动后的交流研讨。这个部分作为课程的核心部分，花15-20分钟的时间让学生交流、研讨、解释和论证，提供充足的时间，形成科学研究的意识和态度。
以上是我这次听课学习后的反思。
2015年11月15日
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