10月26日、27日，我有幸参加了浙江省小学科学名师网络工作室活动。虽然活动已经结束，但是7堂精彩的科学课堂及专家、同行的即时探讨互动让重回工作岗位的我仍意犹未尽。在这里，我想选择叶军老师的《神奇的小电动机》一课，从“科学课的一般过程”角度，谈谈我的一点小体会。
神奇的小电动机，神奇之处在于通电后小电动机竟然可以飞速转动起来；神奇的叶军老师，神奇之处在于通过看似简单的引导，学生竟然可以自主探究顺利找到真理。如果说小电动机的秘密在于“电→磁→相互作用→转动”，那叶军老师的秘密又在于哪里呢？
导入活动： 叶老师短平快地完成了导入活动，抓住了最重要的东西，两分钟内就把学生的注意力引导至课的活动中来。联想起自己的课堂，往往花较长的时间做活动前的指导，学生开始活动时，只剩下不多的几分钟了。几分钟的活动还会是科学探究活动吗？几分钟的时间里学生能做什么？因此，我在今后应学习叶老师，将对学生的指导压缩成一个简短的有效的导入，寸金寸光阴，别再侵占学生的黄金时间了。
实验活动： 叶老师安排了两个活动，“让小电动机转动起来”和“小电动机转动的秘密”。前者较容易，是几分钟的小活动；后者较有难度，是长时探究活动。实验活动是为之后的交流研讨做准备的，十几二分钟的活动有利于我们的科学课堂向着科学探究活动推进一步。反思自己课堂内的学生活动，很难称之为探究活动。零散的多个小实验活动，间隙则是我卖力地讲解，我是讲得累死，而学生活动过程中的思维也是被我打断了。现在想想学生的感觉，也许就像是看着精彩的电视节目却时不时插播广告般扫兴。我真是吃力不讨好啊！在今后的教学中，我该研究一下如何尽可能地将活动整合起来，设计为一个主要活动。
交流研讨： 课堂交流研讨环节中学生的出色表现，是多少科学老师梦寐以求的，叶老师得到了。如果学生见识到的是小电动机的神奇，那么我们听课老师见证的则是叶老师的神奇。在叶老师的课堂里，那些孩子如同大神附体，踊跃发言不说，还能向大家展示很多有价值的发现。许多课里所谓的交流研讨，只要符合老师想法的说法一出来就完事了，甚至老师拼命“挤牙膏”式地追问下，也难有有价值的东西。而叶老师轻松坐在学生丛中，课堂中就有精彩的生生交锋，震撼人心。反思自己，做不到叶老师的大胆放手，扶的多了，学生反而习惯被扶着走了，这对他们的成长多么不利。我现在的想法是，其实用不着因为担心学生的认识与学生的表述有这样那样的问题而抢过他们的话头来讲，耐心地等待一下，鼓励他们表达出自己的真实想法，这不是很好嘛！人的认识本来就是一步步发展的，如果他们的认识有问题，他们的表述有问题，不正是成为我的教学契机吗？
[此贴子已经被酸牛奶于2015-10-30 23:26:23编辑过]
