教科版小学科学五上《光是怎样传播的》
课堂实录与评析
姑苏区“苏式课堂”科学教学研讨暨科学名师工作室研讨活动
教 材：教科版《科学》五年级上册第二单元《光》第3课《光是怎样传播的》
时 间：2014年11月12日上午第四节（周三）
地 点：苏州市阳光城实验小学校
授课教师：顾婷婷（苏州市金阊新城实验小学）
《光是怎样传播的》教学设计
【教学目标】
知识与技能
通过观察、实验，懂得光是沿直线传播的。
过程与方法
1、有依据地推测光的传播路径。
2、设计探究光的传播路径实验，并通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
3、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度和价值观
在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验现象实事求是地进行分析、推理。
【教学重点】
引导学生设计探究方案，用探究的方法证明光是直线传播的。
【教学难点】
引导学生寻找证明光是直线传播的依据。
【教学准备】
教师准备：有关光是直线传播的课件。
分组实验：手电筒，3张在同一位置打孔的长方形板，白屏一张，空心塑料管，激光笔。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、问题导入
师：请大家看屏幕，图片中五颜六色的是什么呀？
你来说！
生：光！
师：请坐！
那你知道哪些物体能发光吗？
你来说说看~
生：平板电脑
师：平板电脑，也就是它的屏幕发出的光。
你来说~
生：手电筒
师：（出示手电筒）亮了吗？
生：没有
师：（打开开关）也就是说，要亮着的手电筒
还有吗？你来说说看
生：电灯
师：电灯要。。。
生：打开
师：好，请坐！
你来说~
生：太阳
师：太阳！请坐。
我们把这些能自己发光的物体称之为，叫做~
生：光源！
师：诶！真不错！
那么月亮是光源吗？
生：不是
师：谁来解释一下，为什么月亮不是光源？
你来说~
生：因为月亮的光是靠太阳的光反射的。
师：说的真棒！
那么，光源发出的光是怎样传播的呢？
今天，顾老师就要跟大家一起来研究：光是怎样传播的
【板书】光是怎样传播的
二、提取生活经验猜测
师：好，同学们，科学课是最注重观察的。
顾老师请你们观察一下今天的黑板，跟平常教室里的黑板有什么不一样呢？仔细观察
你坐的最近，你来说~
生：我觉得非常亮！
师：非常亮！请坐
还有吗？你说说看~
生：教室里的是固定的
师：嗯，固定住的
生：这个是有架子的
师：现在我们这个是有架子可以移动。请坐，观察的真仔细！
再认真观察一下，你观察到了什么呢？
来，最后的一位女同学
生：我看见黑板上有一个光点
师：我们的黑板上出现了一个小的红点。
一个红的光斑，是老师手上这支镭射笔发出来的。
那么它发出的光，怎么跑到黑板上去的呢？
谁能够猜测一下？
你来说说看~
生：因为光的照射
师：光照射上去，怎么照射上去的呢？
老师这里有一根绳子，谁能用它来比划一下？
【学生上台操作】
师：是这样？他把绳子怎么样？。。。
拉直了！也就是他猜测光是？。。。直射过去的！
请坐。如果用一个词语来概括一下他的猜测。。。
是沿着，刚刚我们手中的这根直线传播的
那么究竟是不是这样呢？
【板书】？
师：顾老师啊还带来了我们生活中的一些小场景
【PPT】
我们太阳发出的光照到这个墙的位置，室内地面是怎么照亮的？
手电筒发出的光要照到前面的路面上，又是怎样照射过去的呢？
请我们猜一猜，可以用带箭头的线画一画。。。能做到吗？
生：能！
师：好的，请用桌上的红笔来猜一猜，画一画。
小组开始！
【学生活动】
师：好！
谁来交流一下，你们小组完成的图画？
【学生汇报】
三、卡纸验证光的传播路线实验
【出示材料】
师：老师为大家带来了3张在同一位置打孔的长方形板，一张白屏和一个手电筒。
你们有什么办法利用这些材料设计一个方案来验证一下刚才的猜想？
【学生小组讨论实验方案】
师：你们小组打算如何来验证
好，你们小组
【交流方案】
师：来，来来，到上面来。请你介绍给我们，演示一下。
【学生演示】
师：好，请坐。
你来说说看？什么东西要排齐？
生：黑色的小孔
师：三个小孔要保持在。。。诶，一条直线上！
那你有哪些方法把小孔排成直线嘞？
好你来说说看~
生：用绳子
师：哦，用绳子穿一下。嗯，可以的，还有吗？
你来说~
生：把尺放在板的边缘，排一下
师：诶，说得真好！来，请你上来。
老师这边给你一根木条，你准备怎么用？
演示一下
【学生演示】
师：嗯！你们看懂了吗？
生：看懂了
师：这样可以让我们黑色小板上的孔排起来在一条直线上
他好像说其中一个办法，有没有补充的？
有没有补充的？
好，你们小组，觉得还可以怎么做？
生：。。。
师：好，也可以让它保持直线。请坐。
那么
我们能不能利用其它的方法？
你来说
生：。。。
师：诶，你来做做看
【学生演示】
师：把其中的第二块再左边。你觉得移到什么位置合适？
生：。。。
师：哦，把前面的孔给遮住了。
后面的也被它。。。
生：遮住了
师：观察什么？
生：观察白屏上还有没有光斑
师：绕过它，能不能射到后面。如果能穿射到后面，说明什么呢？
生：光能转弯
师：哦，他能沿曲线穿梭
如果看不到呢？
生：光直射
师：就是沿。。。
生：直线
师：诶，沿直线来传播的。
为了方便大家来移开这个纸板，顾老师啊，今天给你们的木板是固定宽度的。 这块木板是宽2厘米，我们可以用它来向左或向右，动2厘米。只要。。。
【老师演示】
那我们就是移过了。。。2厘米，正好能够遮住前后的小孔
师：老师啊将同学们的实验方案总结一下。我们一起来看。
实验一共是分了两步。
第一步，将纸板排成一排，让中间的孔在同一直线上。
然后呢观察光斑的位置，及时的把你的记录记录在我这张表格上
第二步呢，是移动第二或第三个卡纸，移动2厘米。把你的发现，发现了什么变化，也记录下来。最后，实验结束，将材料收齐。
能做到吗？
生：能！
师：好，现在请同学到两边去领材料
师：好，拿到小组可以开始实验
【学生实验，教师巡视指导】
师：好，你们小组实验结果如何？向大家分享一下。
生：。。。
师：请你声音响亮，大声的告诉大家哦~
生：可以照到白屏上。第二次，光斑不可以照到白屏上。
师：通过这个实验说明了什么呢？
生：说明了光是沿直线传播的。
师：好，这是他们小组得出的结论。其他小组呢？
还有小组愿意上来交流吗？好，你来，来！
你也要和她一样声音响亮哦！
生：。。。
师：真棒！请坐。
【学生汇报交流】
四、扩展探究，培养热情
师：通过这个简单的小实验啊，我们初步的验证了，我们的光是沿着直线传播的。
但这个问号还是保留一下，因为科学实验结论的得出，不是一次实验就可以的。我们可以多组实验来证明。如果都是这样的，才能来说我们的结论是正确的。
师：我们来看，顾老师还给大家带来了材料。
【出示材料】
师：好，老师给大家带来了这样的管子。我们能不能也利用它，来设计一个验证实验，来验证刚刚我们得出的结论：是沿直线传播的呢？
为了让大家更好的设计实验呢，我首先把这些管子发给大家，先让你们讨论实验的方案，可不可以？
生：可以！
师：但是，我们商量方案的时候尽量要有序，可以先以某个。。。
好，现在请小组来领管子。。。现在开始！
师：请想一想你为什么是这么设计的啊~
【学生活动：设计实验方案，教师巡视指导】
师：你们有什么方法？
【学生汇报交流方案】
师：根据你们的方案进行实验吧
【学生实验，教师巡视指导】
师：谁来分享一下你们的实验？
【学生上台演示，汇报交流】
【板书】擦掉？
师：这一次，我们再次验证了光是沿直线传播的结论
【回顾画图，修改错误】
五、巩固与应用
【PPT】
师：你们知道光的传播速度吗？
【PPT】介绍
师：请根据光的传播速度，算一算。
六、总结内容，埋下伏笔
师：同学们，通过今天的学习我们知道了：光是直线传播的。
那请大家看看这个现象。
【出示自制潜望镜，在一端用手电筒照亮，发现另一端有光射出】
师：为什么会和同学们做的管子现象不一样呢？
生：猜测
师：拆开给大家看一看
【拆开潜望镜】
师：为什么有了镜子光就会转弯了呢？我们下节课再来研究。
【板书设计】
光是怎样传播的
得出结论：光是直线传播的
评价：
纵观本节课，无处不体现“苏式课堂”的精致。精致的教学结构，严谨的实验器材，让学生以灵动的思维，活跃在科学课堂的自主探究中。
本节课主线突出，环节精明，材料精选、结构化。老师引领着学生一步一步地发现问题--进行猜想--设计实验方案--进行实验--得出结论，经历着完整的探究过程。
听课过程中，我亦产生几点不同的想法。
1、教师在课堂教学过程中，对学生前概念的挖掘更充分一些是否会更好？低估学生比高估学生更可怕。如何从学生已有的经验中，充分挖掘出学生的前概念是值得我们思考和努力的。
2、将多个短时间的学生活动进行整合，让学生进行有层次的长时间的探究是否更好？
3、实验后的互动研讨环节，是否应该给学生多一点时间？让学生能充分表达他们自己的观点非常重要。
