教科版小学科学五上《光是怎样传播的》
课堂实录与评析
姑苏区“苏式课堂”科学教学研讨暨科学名师工作室研讨活动
教 材:教科版《科学》五年级上册第二单元《光》第3课《光是怎样传播的》
时 间:2014年11月12日上午第四节(周三)
地 点:苏州市阳光城实验小学校
授课教师:顾婷婷(苏州市金阊新城实验小学)
《光是怎样传播的》教学设计
【教学目标】
知识与技能
通过观察、实验,懂得光是沿直线传播的。
过程与方法
1、有依据地推测光的传播路径。
2、设计探究光的传播路径实验,并通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
3、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度和价值观
在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验现象实事求是地进行分析、推理。
【教学重点】
引导学生设计探究方案,用探究的方法证明光是直线传播的。
【教学难点】
引导学生寻找证明光是直线传播的依据。
【教学准备】
教师准备:有关光是直线传播的课件。
分组实验:手电筒,3张在同一位置打孔的长方形板,白屏一张,空心塑料管,激光笔。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、问题导入
师:请大家看屏幕,图片中五颜六色的是什么呀?
你来说!
生:光!
师:请坐!
那你知道哪些物体能发光吗?
你来说说看~
生:平板电脑
师:平板电脑,也就是它的屏幕发出的光。
你来说~
生:手电筒
师:(出示手电筒)亮了吗?
生:没有
师:(打开开关)也就是说,要亮着的手电筒
还有吗?你来说说看
生:电灯
师:电灯要。。。
生:打开
师:好,请坐!
你来说~
生:太阳
师:太阳!请坐。
我们把这些能自己发光的物体称之为,叫做~
生:光源!
师:诶!真不错!
那么月亮是光源吗?
生:不是
师:谁来解释一下,为什么月亮不是光源?
你来说~
生:因为月亮的光是靠太阳的光反射的。
师:说的真棒!
那么,光源发出的光是怎样传播的呢?
今天,顾老师就要跟大家一起来研究:光是怎样传播的
【板书】光是怎样传播的
二、提取生活经验猜测
师:好,同学们,科学课是最注重观察的。
顾老师请你们观察一下今天的黑板,跟平常教室里的黑板有什么不一样呢?仔细观察
你坐的最近,你来说~
生:我觉得非常亮!
师:非常亮!请坐
还有吗?你说说看~
生:教室里的是固定的
师:嗯,固定住的
生:这个是有架子的
师:现在我们这个是有架子可以移动。请坐,观察的真仔细!
再认真观察一下,你观察到了什么呢?
来,最后的一位女同学
生:我看见黑板上有一个光点
师:我们的黑板上出现了一个小的红点。
一个红的光斑,是老师手上这支镭射笔发出来的。
那么它发出的光,怎么跑到黑板上去的呢?
谁能够猜测一下?
你来说说看~
生:因为光的照射
师:光照射上去,怎么照射上去的呢?
老师这里有一根绳子,谁能用它来比划一下?
【学生上台操作】
师:是这样?他把绳子怎么样?。。。
拉直了!也就是他猜测光是?。。。直射过去的!
请坐。如果用一个词语来概括一下他的猜测。。。
是沿着,刚刚我们手中的这根直线传播的
那么究竟是不是这样呢?
【板书】?
师:顾老师啊还带来了我们生活中的一些小场景
【PPT】
我们太阳发出的光照到这个墙的位置,室内地面是怎么照亮的?
手电筒发出的光要照到前面的路面上,又是怎样照射过去的呢?
请我们猜一猜,可以用带箭头的线画一画。。。能做到吗?
生:能!
师:好的,请用桌上的红笔来猜一猜,画一画。
小组开始!
【学生活动】
师:好!
谁来交流一下,你们小组完成的图画?
【学生汇报】
三、卡纸验证光的传播路线实验
【出示材料】
师:老师为大家带来了3张在同一位置打孔的长方形板,一张白屏和一个手电筒。
你们有什么办法利用这些材料设计一个方案来验证一下刚才的猜想?
【学生小组讨论实验方案】
师:你们小组打算如何来验证
好,你们小组
【交流方案】
师:来,来来,到上面来。请你介绍给我们,演示一下。
【学生演示】
师:好,请坐。
你来说说看?什么东西要排齐?
生:黑色的小孔
师:三个小孔要保持在。。。诶,一条直线上!
那你有哪些方法把小孔排成直线嘞?
好你来说说看~
生:用绳子
师:哦,用绳子穿一下。嗯,可以的,还有吗?
你来说~
生:把尺放在板的边缘,排一下
师:诶,说得真好!来,请你上来。
老师这边给你一根木条,你准备怎么用?
演示一下
【学生演示】
师:嗯!你们看懂了吗?
生:看懂了
师:这样可以让我们黑色小板上的孔排起来在一条直线上
他好像说其中一个办法,有没有补充的?
有没有补充的?
好,你们小组,觉得还可以怎么做?
生:。。。
师:好,也可以让它保持直线。请坐。
那么
我们能不能利用其它的方法?
你来说
生:。。。
师:诶,你来做做看
【学生演示】
师:把其中的第二块再左边。你觉得移到什么位置合适?
生:。。。
师:哦,把前面的孔给遮住了。
后面的也被它。。。
生:遮住了
师:观察什么?
生:观察白屏上还有没有光斑
师:绕过它,能不能射到后面。如果能穿射到后面,说明什么呢?
生:光能转弯
师:哦,他能沿曲线穿梭
如果看不到呢?
生:光直射
师:就是沿。。。
生:直线
师:诶,沿直线来传播的。
为了方便大家来移开这个纸板,顾老师啊,今天给你们的木板是固定宽度的。 这块木板是宽2厘米,我们可以用它来向左或向右,动2厘米。只要。。。
【老师演示】
那我们就是移过了。。。2厘米,正好能够遮住前后的小孔
师:老师啊将同学们的实验方案总结一下。我们一起来看。
实验一共是分了两步。
第一步,将纸板排成一排,让中间的孔在同一直线上。
然后呢观察光斑的位置,及时的把你的记录记录在我这张表格上
第二步呢,是移动第二或第三个卡纸,移动2厘米。把你的发现,发现了什么变化,也记录下来。最后,实验结束,将材料收齐。
能做到吗?
生:能!
师:好,现在请同学到两边去领材料
师:好,拿到小组可以开始实验
【学生实验,教师巡视指导】
师:好,你们小组实验结果如何?向大家分享一下。
生:。。。
师:请你声音响亮,大声的告诉大家哦~
生:可以照到白屏上。第二次,光斑不可以照到白屏上。
师:通过这个实验说明了什么呢?
生:说明了光是沿直线传播的。
师:好,这是他们小组得出的结论。其他小组呢?
还有小组愿意上来交流吗?好,你来,来!
你也要和她一样声音响亮哦!
生:。。。
师:真棒!请坐。
【学生汇报交流】
四、扩展探究,培养热情
师:通过这个简单的小实验啊,我们初步的验证了,我们的光是沿着直线传播的。
但这个问号还是保留一下,因为科学实验结论的得出,不是一次实验就可以的。我们可以多组实验来证明。如果都是这样的,才能来说我们的结论是正确的。
师:我们来看,顾老师还给大家带来了材料。
【出示材料】
师:好,老师给大家带来了这样的管子。我们能不能也利用它,来设计一个验证实验,来验证刚刚我们得出的结论:是沿直线传播的呢?
为了让大家更好的设计实验呢,我首先把这些管子发给大家,先让你们讨论实验的方案,可不可以?
生:可以!
师:但是,我们商量方案的时候尽量要有序,可以先以某个。。。
好,现在请小组来领管子。。。现在开始!
师:请想一想你为什么是这么设计的啊~
【学生活动:设计实验方案,教师巡视指导】
师:你们有什么方法?
【学生汇报交流方案】
师:根据你们的方案进行实验吧
【学生实验,教师巡视指导】
师:谁来分享一下你们的实验?
【学生上台演示,汇报交流】
【板书】擦掉?
师:这一次,我们再次验证了光是沿直线传播的结论
【回顾画图,修改错误】
五、巩固与应用
【PPT】
师:你们知道光的传播速度吗?
【PPT】介绍
师:请根据光的传播速度,算一算。
六、总结内容,埋下伏笔
师:同学们,通过今天的学习我们知道了:光是直线传播的。
那请大家看看这个现象。
【出示自制潜望镜,在一端用手电筒照亮,发现另一端有光射出】
师:为什么会和同学们做的管子现象不一样呢?
生:猜测
师:拆开给大家看一看
【拆开潜望镜】
师:为什么有了镜子光就会转弯了呢?我们下节课再来研究。
【板书设计】
光是怎样传播的
得出结论:光是直线传播的
评价:
纵观本节课,无处不体现“苏式课堂”的精致。精致的教学结构,严谨的实验器材,让学生以灵动的思维,活跃在科学课堂的自主探究中。
本节课主线突出,环节精明,材料精选、结构化。老师引领着学生一步一步地发现问题--进行猜想--设计实验方案--进行实验--得出结论,经历着完整的探究过程。
听课过程中,我亦产生几点不同的想法。
1、教师在课堂教学过程中,对学生前概念的挖掘更充分一些是否会更好?低估学生比高估学生更可怕。如何从学生已有的经验中,充分挖掘出学生的前概念是值得我们思考和努力的。
2、将多个短时间的学生活动进行整合,让学生进行有层次的长时间的探究是否更好?
3、实验后的互动研讨环节,是否应该给学生多一点时间?让学生能充分表达他们自己的观点非常重要。