从科学课堂上的小细节谈有效教学 ----“五年教龄”教学反思
时间冉冉，转眼工作已满5年，在本次的“五年教龄”教学比武活动中，上课的内容为五年级上册 《运动和力》单元第一课时“我们的小缆车”。下面简单介绍一下教材结构：本课从缆车入手，让学生知道有的车是用缆绳拉着运动的；然后让学生自己用提供的材料组装一个用重力作拉力的小车，再用这个装置去研究拉力大小与小车运动快慢的关系；通过实验让学生发现：小车运动起来后；拉力越大，小车运动得越快。从而认识到力对物体的作用。 本节课是“力”单元的第一课时。本人通过对五上《我们的小缆车》这一课的几次教学，体会到要上一堂“精彩”的科学课确实不是一件十分容易的事。首先，在上课前，我们要精心准备实验器材，认真备课。在这一课教学中，需要学生制作一辆小缆车，需要研究小车的运动速度与拉力大小的关系。因此，上课前，起码得准备小车和铁垫圈，可是学具袋里只有小车，没有铁垫圈，怎么办？我只好想尽办法，好不容易找了些铁垫圈，先自己试验却发现实验并非我想象中那么简单，只要在绳子上挂上一个铁垫圈，小车就飞一般往前跑。我就增加小车的重量在车上加了一个钩码，一试，不行，还是一直往前冲？怎么办？后来，终于想到可以用回形针代替铁垫圈，可是，在小车不加钩码的情况下，还是不能顺利完成实验。
经过多次改进，实验终于可以开展了。然而紧跟其后的是教学过程如何设计、课堂如何开展又是摆在面前的一个难题。“我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，应提倡‘用教材教”’而不是‘教教材’这句话我时刻记在心中，但教学时我们又必须理解编者这样设计的意图，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，去追求创新，那也是不适当的。经过初步的思索，我把本课时安排了三个实验：一是安装小缆车；二是研究用几个回形针刚好可以拉动小车；三是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验。可是，这样的设计在试教时就被否定了，因为本课中要考虑的细节实在太多，如课的第一部分安装小缆车，我同时发给学生绳子、小车和回形针，希望学生能做出用回形针重量做动力的小缆车，可问题马上就出现了，回形针是拿来干嘛的，多数小组将回形针拿来当绳子和小车的连接物，还有的小组干脆就不用，更有甚者将回形针当货物，完全没有得到预期的效果，再如课的第三部分：研究小车运动速度与拉力大小关系的实验，考虑了对比实验的方方面面，如起点一致、终点一致、回形针挂法等，可绳子的长度却出现了问题，如果以桌长作为起点和终点，绳子长120cm，可小车还没跑到终点，回形针就落在地上了，因为桌子高度只有75cm，这样的实验缺乏科学性，或者说这样的实验结果完全可能就是错误的，再加上三次活动，时间根本来不及，于是，在金老师和综合组徐慧琴老师，陈丽指导下，我将三个实验并成了两个实验，这样大大提高了课堂效率，并充分感受到了要提高科学课堂的教学有效性，小细节是多么重要，实验材料的准备是多么重要。
省教研员喻伯军老师在多次培训活动中指出“材料有时候就是课程”。 活动材料在一定程度上决定了课堂教学的质量和效率。我将其理解为有效的教学准备。其次，在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色。本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。一开始我是通过生活中学生感兴趣的遥控赛车、各种车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个回形针刚好可以拉动小车？另外，在实验后引出了重力、拉力，两者相互转换的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。时间有多还可以智力大挑战，如何让小车按时走完规定路程。通过试教，经过改进我最终订下了教学设计方案。应该说，它能为我在课堂上成为一名出色的组织者和引导者提供很大帮助。
虽然我的课受到了大家的一致好评，但在上完课之后细细回味，也发现了几个不足之处：在这次课堂教学中，由于是陌生的环境，陌生的学生，适应性不够强，有2次板书都没及时跟上，其次我较关注的是教学环节能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。如在课堂上：有一位学生提出一个有价值、值得探究和研讨的问题，但并非在我的预设之中，我当时的处理就显得有些措手不及。在这课上，有一个小组得出的答案是“用两个回形针就可以让小车运动起来”，一般是四、五个，在分析数据为什么会有那么大差距时，他们小组中有一个学生就提出了“可能是我们小组操作不当造成的”，这个问题其实很有价值，遗憾的是我怕时间不够，没有及时“抓住精彩”，使学生思维的火花熄灭了。如果我在教学中善于随机应变、及时“抓彩”，适时的点拨“那你说说你们哪儿操作不当？” 那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学实验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。因此，在进行科学课堂教学中，我们应该关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知识，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。天文学家卡乐?萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”孩子们的好奇心和求知欲是天生存在的，身为一名科学教师，我们应该做的还有许多许多。最后谢谢学校，谢谢综合组老师的帮助。
郑建华
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