丽水市小学科学研修班21号学员陈园园研修专帖 [复制链接]

感谢原来21号学员程伟锋同学的慷慨支持，因我将前赴后继，故将转载他成长历程的部分可共享内容。兄弟，谢了。

个人研修目录：



（两年中自己的作业、新闻报道、论文反思、课题研究、上研究课、优秀教学设计和精彩主题贴等）

《丽水市小学科学骨干教师研修班教育理论学习试卷》最后两道理论分析题简析内容：

四、分析题（第14题10分，第15题12分，共22分）
14. 在做《食物的营养》一课“淀粉遇碘酒变蓝”的实验时,把碘酒滴入淀粉中,发现原来本是乳白色的淀粉变成了蓝色,学生踊跃汇报实验中的发现,并得出了淀粉遇碘酒变蓝的结论。这时,一名学生提出了让我意想不到的问题:淀粉液中既有淀粉也有水,到底是哪种物质遇碘酒变成了蓝色?
假如你就是上课的老师,对此你会作怎样的处理?处理的依据是什么?
答：首先，我会表扬这位同学勤于思考，敢于提出问题的勇气。
其次，根据学生所提问题进行思考，并运用实验来解决问题。既然他提出水可能遇碘酒会变成蓝色，那么就让他亲自在干燥的淀粉里加碘酒，观察实验现象；同时也将碘酒加入到水中，观察实验现象。
最后，通过实验现象来解决学生提出的疑问。碘酒是无法让水变蓝色的，而碘酒却可以让淀粉变蓝。
处理的依据是：运用实验来现场解决问题，一个方面具有很强的说服力；另一个方面可以让学生通过亲自实践来获得正确的答案，让学生感悟到我们有了疑问，可以通过设计合理的实验来解决问题，用事实来说话，从而养成良好的科学探究习惯。

（赞同程老师的见解，同时，教师更因思考课前的材料准备应排除不必要的干扰，针对主题。）


15.给大家提供两个场景：
场景一：你看到孩子们斜靠着书桌，正在写字。仔细观察你会发现孩子们正在查找科学术语的定义并将它们记到笔记本里。所有的孩子都很安静，很明显，都在做自己的作业。
场景二：我们看到几群孩子在向水盘中扔不同的物体。这里有些噪音，我们无意中听到孩子们在讲：“可是所有的木片都不漂浮起来。”“用铝箔做的小船能漂浮。不是所有的金属都下沉。”“相似的物体是怎样漂浮或下沉的？”
请思考，场景一与场景二哪一个对他们正在做的事情参与的程度更大？为什么？（12分）
答：场景二对他们正在做的事情参与的程度更大。
因为场景一孩子们只是简单的在查找科学术语的定义并将它们记到笔记本里，并没有充分发挥科学课堂的教学效果，孩子们的探究能力难得到提高。而场景二孩子们虽然产生了一些“噪音”，但却充分的参与到了实践探究中，他们在交流与讨论，思维在碰撞。通过亲自的实践与交流，以及不断的提出问题和解决问题过程中，提高了他们的科学素养。所以在场景二中的孩子们对他们正在做的事情参与的程度更大。

（当已有经验解释不了事实时，问题自然而然产生。孩子们就会努力、能动性地去思考，去“玩”，科学探究就开展了。）

云和县江滨实验小学科学教学现状分析报告
云和县江滨实验小学 程伟锋
小学科学，作为一门对学生进行科学启蒙教育的学科，其宗旨就是培养小学生的科学素养。小学科学课程的开展情况，在一定程度上影响着今后我国社会的发展情况，为有效提高我校小学科学教学质量，促进我校小学科学教学的快速发展，我校科学组对科学教学的现状进行了调查，现将调查结果总结如下：
一、我校小学科学学科基本情况：
1、我校属县级实验类学校，学校每年段为6个班，共37个 班（注：今年一年级7个班），其中3-6年级共有24个班有科学课程。
2、我校有两个科学实验室（注：一个实验室正在按现代标准实验室装修），有一位实验管理员，但实验的器材配备严重不足和陈旧。
3、我校有科学组，设有组长，但归综合大组管理。教研活动在大组的安排下开展，每学期都设有以下的安排：（1）集体备课，（2）学科研讨，（3）组内课，（4）校级公开课（精品课），（5）相约教研，（6）送教下乡。并要求每位科学教师每学期至少上一节组内课。
4、我校目前主题科技类的活动每学年一次，主要时间安排在第二学期的三、四月份，为期一般为一个月，学校统一规划，科学组老师为主要参与人员，另外班主任和美术教师提供相应帮助。
二、我校小学科学师资情况：
1、我校共有科学教师7名，6男1女。专职算是7人（科学任教比重大），任教三~~六年级共24个班的科学，其中两位为学校领导，课时较少，一位兼有实验室管理，一位任教四年级科学和一年级写字。
2、我校科学教师均是专科以上文凭，但大都非科学专业，职称分别是小高和小一，平均年龄为35岁，队伍还算较年轻。
三、我校科学教学目前存在问题：
1、硬件设施不足影响教学活动，科学探究活动因缺乏实验器材导致有的活动无法正常开展，部分内容只能在多媒体的帮助下开展，实验室不够用，经常在教室和大教室上课，实验器材准备和整理难度大，个别教师任课太多，且任教不同年级，无法全面顾及实验的合理调控，时常跑步进课堂准备，材料准备难度大时大多采用演示实验，学生失去了主动探究的机会，对学生探究意识的培养有一定的影响。
2、虽然我校属于实验学校，但是大多学生来自农村，生源基础较差，多数为非工作家庭的孩子，家长管理和重视程度不够。另外家庭还存在关注语文、数学对科学课程不够重视的情况。且学生的科学学习暂停留在学科学就是玩的层面上，对科学课的认识不够深刻，导致课堂习惯不够理想。探究意识，合作能力，倾听习惯急需培养和提高。
3、科学教师队伍虽还年轻，但专业知识不够扎实，因大多教师都有跨年级的教学任务课程，且课时较多（一星期大多16~~17节），故在每一节科学课上没有充足的时间去钻研。教师大多很累，忙于教学和学校的各项安排而忽略了自身发展，外出学习的机会也不多，没有资深级别的科学教师指导，使我校整个科学教师队伍处在想发展而无充足的时间与机会中。
4、课堂教学
（1）自主、合作、探究学习落实的还不够。
（2）受安全等因素的影响，老师不敢带领学生走入社区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。
（3）部分教师难以把握教材重难点，有时热热闹闹的一节课，但交流和探讨的不够，学生收效甚微。
（4）班额大，课堂教学调控难度大，实验材料准备难。
四、改进的措施及建议
1、加强学习、提升理念。
（1）针对我县科学教学现状和教师的实际，针对教学中急需解决的问题，精心组织课程培训。培训要体现多样性、针对性和实效性，充分发挥优秀教师和骨干教师的作用，让他们与全县的科学教师互动交流，营造一种学习、研究的氛围。
（2）鼓励教师认真钻研教材、仔细研读科学教师教学用书、广泛涉猎各科知识，不但要学习教育教学理论，还要不断充实自己，增加自己的知识储备，拓宽知识面。
（3）让教师转变教育教学观念，为了学生的发展，创造一切机会：“无米”，咱可去“挖野菜”、“采果子”，如活动要用的材料实物找不到，我们可以去找照片，实在不行自己动手做，做成就无米之炊的巧妇；“无时”，咱精心预设，巧妙生成，合理安排时间，尽量让学生去探究、去体验；“无识”，咱抱着终身学习态度，可以请教专家学者，可以参加进修培训，可以利用网络进行学习，不断充实自己，提升自我。
2、开展活动，引领课堂
（1）开展丰富多彩的活动，让教师学习、观摩、反思、实践。教研活动中可以有理论讲座、交流研讨、案例分析、教学观摩。同时可以采用像“同课异构”等新形式激发教师的研讨热情，引领教师的课堂教学。
（2）创造机会，给教师搭建展示的舞台，鼓励教师勇于实践，让教师们在实践中反思、在反思中提高。
3、师生共勉，寻求双赢
科学世界是奇幻美丽的，绝大多数学生都非常喜欢科学课。而我们的教师如果真正地能够进入到研究科学的状态，那肯定也会爱上这门有趣的课程。都说学生是教学的主体，因此我们可以借助学生这一生动活泼的资源，来促使教师去研究、学习，激发教师的教学热情和研究热情，同时也可以促进学生更自觉、有效地学习。形成师生共勉、相辅相成，共同提高的良性循环。
4、优化教师的课时设置和所教年级过多的情况。加强对课堂教学的监控，促使教师做好教学的每一环节，引领学生亲身经历探究的过程，让学生在科学活动中除了获得知识与技能外，还能获得快乐，减少科学学习的负担，让每位学生都有成功的喜悦，让学生爱上我们的科学课。
5、依靠领导，加强宣传
（1）利用一切机会，宣传小学科学教育对学生发展的重要性，以赢得社会各界对科学教学的重视，在师资配备、资源调配等方面有所改善。多与领导沟通，争取能挤出一部分资金用于添置工具箱，以便于科学教师准备实验材料，可以的话最好再设1至2个实验室，让教师有充足的准备时间和场地。
（2）请学校领导走进科学教师的课堂，了解科学老师在教学中存在的问题与困难，并在师资配备上作了相应的调整，尽量能配备相对稳定的，最好是专职的科学教师，以提高科学课的教学质量。

编制科学五下期中试卷。

陈园园卷（五下期中）.doc (, 下载次数:47)

[此贴子已经被作者于2011-4-25 20:49:38编辑过]

智慧的课堂语言
——观摩浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动体会
                丽水市小学科学研修班21号学员云和县江滨实验小学： 陈园园
在赴金华观摩省级评优课前，在本校的教研组里认认真真地学习过喻伯军老师的《追求简约的课堂》。文章指出，简约的课堂不是简单的课堂，应该是高效的课堂，课堂应体现以生为本的思想，关注学生如何学习。我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生自主地进行探索活动。
一个高效的课堂有很多的因素决定，比如教师对教材的精确把握、教师的课前试水、教具学具的精心准备等等。但一个既简约又高效还要关注学生发展的课堂，我想还需要形成智慧的课堂语言。即教师智慧的语言和学生似发散却真发展的思维语言。
一、教师的智慧语言
1、教师简洁有效的讲解
课堂的有效性很大程度取决于教师的有效指导。在《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中，温州的繆老师利用三组课本中的图片了了几句话，简洁有效地指导临时装片制作和注意点，直观、有效。又如教师明确布置了观察的任务是寻找微生物，由于每个小组的情况不一样，教师只插了一句话“还没发现的同学先别急，老师教你两招”（出示课件：）
还没有观察到的小组：
1.可适当移动装片的位置观察。
2.可以再取一滴水，重新做装片。
已经观察到的小组：
1.你观察到的是什么样子的？用图文结合的方式记录下来。
2.它是生物吗？哪些特征证明它是生物。
一句不多一句不少，简洁地将学生的探究活动分成了两步：给已经观察到微生物的小组提供一张建议单，上面是提出了新的观察任务，学生们又有了新的观察内容任务，观察往前一步步推进着。没有观察到的小组怎么办呢？老师提供了方法指导，学生又继续研究。学生清楚地知道自己要观察的是什么，观察之后要做什么，这样的观察极为高效。这正是教师简洁有效的语言让目的指向性明确，学习质量高，还能给学生争取不少探究的时间。
2、教师简明扼要的引导
学生由表象向理性思维的发展有赖于教师的精确引导。在《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中，繆老师用短短一句“你觉得你观察到的是不是生物？有什么依据？”引导学生运用先前已归纳的生物的特征来解释自己对微生物的判断，有观察，并有理有据。
又比如《食物链和食物网》一课，学生在学习本课前已形成自己比较能理解的概念，像生物圈中的食物关系，谁吃谁。对四年级的孩子，这是对食物链的前概念，本课一个难点就是要改变学生的原有认识，建立食物链的能量流向认识。金华的王老师在学生表述“谁吃谁”后，简明的引导“大家有没有注意：同学们表述的时候，都用了一个相同的方式，*吃*，比如……，你能不能把这种表述方式倒过来？”一个“倒”字，简明精确的引导，少却了不必要的讨论，对于四年级的孩子应该还无法用自己已有的经验来解释能量流向的概念，不如教师直接告诉他们“在科学上，就是用‘谁被谁吃’来表述生物之间的食物关系。”
3、教师言简意深的点拨
非常欣赏上《食物链和食物网》的王老师，他在学生讨论的基础上形成了食物链的概念后，言简意深地追加了一次引导“其他小组请用1分钟时间，修正自己的食物链。”修正环节似乎浪费了时间，但正是这样的一次修正，学生得以有机会将发现回炉再提炼。
在《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中，慈溪的戴老师将观察活动分层：“寻找水中可能有的微生物。”“请再次观察，要求有更多的发现。”“再让大家观察一次，寻找微生物的共同特征。”言简意深，目的明确，观察活动层层递进。
二、精彩纷呈的智慧课堂
课堂是学生的，关注课堂的全过程，即关注孩子的发展。学生的学习、活动、探究等一系列活动的开展都是为了促成学生科学思维的形成。一堂高效的课堂，正是孩子精彩纷呈的思维展示舞台。
如《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课中学生的表现：
师：说说你在显微镜下都看到了什么？
——有一些圆点和椭圆形的生物。（展示记录单上的画）
——会移动
——像个草履虫，会转转转的。
——还看到鞋子似的草履虫，灯光对着它会逃走
——看到了变形虫
师：你觉得你观察到的是不是生物？有什么依据？
——会动的（师：老师的遥控器也会动，是不是生物）是自己动的
——会有应激性的
——会繁殖。小的微生物从大的微生物身体里面出来。
——可能是从身边钻过（路过而已）
——是繁殖。就像妈妈生孩子一样，从母体里面出来了
——草履虫，中间断开来的。
师：要想知道是不是繁殖，怎么办？科学家通过持续的观察，我们看看，是不是一样。（播放录像：草履虫的分裂繁殖）你们观察到的是不是繁殖？
——是。草履虫分类开来以后，还是会动，速度都非常快。
学生在简约有效的课堂中通过充分的探究，做强了探究的真实，做深了探索的厚实，学生的思维得到了一定的深度发展。

简约让教育大气、精要、深刻，让课堂智慧。我也将在踏实的科学课堂中，努力追求简约有效的科学课堂，创造出精彩，让孩子快乐的学习。让我们科学教育因简约而更美丽、因简约而更精彩！