让课堂充满生长的气息
——听李政涛教授讲座有感
湖北省武昌水果湖第二小学 马新银
2011年4月5日，一个特殊的日子----清明节----我的生日----一个非常有意义的日子----几个学友一起在华东师大的秋林阁给我过了一个特殊的生日。
“楚天中小学校长教师卓越工程”培养项目之小学骨干教师高级研修班97人在华东师范大学文科大楼1009室聆听了华东师大李政涛教授的学术讲座《让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起》，整整一个上午，足足三个小时。
李政涛，华东师范大学教授，看起来像个刚出校园不久的小伙子，他讲课的PPT很独特，别人是现成的，他的是却现场生成，边讲课，边输入关键词。李教授的语言诙谐幽默富有激情，旁征博引，妙语联珠，激起共鸣，让人感染，讲座内容详实、启发性大、操作性强，三个小时的讲座如和风阵阵，拂散陈腐乏味的迷雾团团，高山流水，兀自凸荣，更像课题中提到的那样充满着生长的气息萦绕心田，引人反思。
讲座回顾：
一、什么是有效教学？
对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：
（一）抓住一个关键字：“实”
李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
这“五实”不能逆推！
（二）理解一个关键词：“有效”
框架一、理解“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
框架二、理解“八效”。一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？
1、教什么？如何确定教学内容，哪些可以教，哪些不可以教，做决定时要对照课标、对照学生发展的需要，回答“我为什么要教?学生为什么要学？什么内容可以不教”？
选择的原则有四：原则一是学生已会、已懂的不教，只教不会、不懂的；原则二是学生自己能学会的、能读懂的不教；原则三是你现在教了，学生也不会、也不懂的，不教；原则四是学生认为需要的，是重点要教的。学生发现不了的，教师认为非常重要的应该提出来教。学生的立场和教师的立场两者要兼顾，不能偏重于任何一方。
2、怎么教？没有最好的方法，只有最合适的方法。要适合学科特点，适合教学内容，适合学生的年龄特征和实际状况，适合教师特点
3、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，基于能级，确定教到什么程度。
（四）必须明确“五个点”。这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。
二、应该建立怎样的“有效教学观”？
报告中，李政涛教授谈了自己的“有效教学观”。根据自己的理解，进行简要诠释。
1、什么是好课？一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题。一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”
三、如何让课堂充满生长气息？
（一）教学设计
备课之前思考三个问题
一是挑战点是什么？给学生什么样的挑战？二是突破点是什么？难点和障碍点？三是提升点是什么？原有基础、水平？
（二）教学过程
1、开放的生长。一是底线是什么？二是开放什么？——时间、空间、权利（提问权、质疑权、评价权）。
2、扎实的生长。扎实从何而来？一是扎实在于清晰：学生清晰、内容清晰、目标清晰、方法清晰、环节清晰（每个环节要解决的关键问题、困难和障是什么？不同环节间的衔接、转换、关联点是什么？）、指令和要求清晰。二是扎实在于细节，比如什么是有效的小组的合作？第一步，从同座两两合作开始，学习相互倾听、复述；第二步，小组合作，分好工，要求弱者先说，强者补充；第三步，小组代表发言（组内解决了什么，没有解决什么？）；第四步，评价与反馈（检验小组合作质量）；第五步，引发组际交流、互动（或补充、回答、质疑）；第六步，全班交流，生成资源，相互补充。第七步，心中要有两套板书（捕捉资源，提供支架，动态生成）。三是扎实在于停顿，什么时候停顿呢？在教学亮点之处停顿、在教学错误之处停顿、在教学需要和困惑之处停顿。四是扎实在于运用，不要让学生的积累沉睡。五是扎实在于写练，如孙双金老师曾总结一节好课的标准是：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
3、温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程，教师要成为一个温暖的教育者，要让课堂充满温暖的气息。
聆听了讲座，如何让我的课堂充满生长的气息，也是我认真思考的问题：
首先是要有学生立场。学生立场不等于以学生为中心，学生立场意味着学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据；要认真解读课标和教材，认真解读学生，重心下移，要知道学生已经具有什么？目前学生还缺什么？学生的困难和障碍是什么？教师要成为学生学习的组织者、引导者和参与者，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索。其次是过去我们事的意识很强，但是人的意识很淡，很少思考事情成了，做事的人成了没有。在新基础教育改革中更应关注学生成长的需要，在成事中成人，以成人来促成事。再次就是要努力挖掘教学内容中——无论是知识、情感、思维、还是语言等等的育人价值，培育健康主动发展的人，也就是培育生命自觉。从三个方面着手：一是对自我的生命自觉，即明自我；二是对他人的生命自觉，即明他人；三是对环境的生命自觉，即明环境。
最后，让我们再一次细细咀嚼李政涛教授的教育箴言吧：“公开课最炼人，家常课最养人”，“教学起点，从学生不会不懂的地方开始！”“教学是停顿的艺术，是等待的艺术”，“每个教师都必须具备课感，即课堂的推进感和生长感！”“不要让学生的积累沉睡在笔记本上”，“爱自己，就要栽培自己”！
