向课堂索要“简约”
9号学员 叶枝栋
豪华装修的房子和简单整洁装修的房子，你喜欢什么？我豪不犹豫的说：喜欢豪华的房子。但是，现实生活中你拥有的是什么？大多数人拥有的却是简单整洁型的。豪华令人向往，但需要大投入。面对一节节精彩豪华的赛课、公开课，你说你不喜欢吗？我喜欢，因为这些豪华的课的确很有吸引力，但是要上一堂豪华的课，投入是多少，一个星期的课堂中有多少节是这样的课？我喜欢豪华，但从有效教学的三个要素——效果、效率、效益这三个方面来看，我更喜欢简约！
齐白石的很多画，寥寥几笔，但笔笔生辉，虽然简单却让人赞叹——美！绝！我们的课堂是否也能做到简约而美丽，以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点？答案是肯定的，简约的课堂也有它独特的美和吸引力，要做到简约却不简单。
1、简约有效的材料准备。俗话说“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探索的“米”。而材料的准备，也是很让我们科学教师头疼的一件事 。我们提倡让学生参与材料的准备，这样不仅可以减少教师的工作量，更重要的是可以使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果 。
2、简约有效的教学设计。简约≠教学的“简单化”。简约不简单，说到底是在教学中尽量排除一些形式的、不休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。新课程强调“用教材教”而不“教教材”，这为我们对教材进行加工和取舍提供了理论上的依据。独具匠心地对文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们科学教师的权利和义务。
3、简约有效的实验探究。科学探究的基本过程是“提出问题——猜测与假设——制定计划——观察、实验、制作——收集整理信息——思考与结论——表达与交流”。由于课堂时间有限，不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计探究过程，简约而不简单的设计，是为了更有效的探究。
4、简练精准的教学语言。授课教师语言滴水不漏，一步步讲解得完整细致，教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。课堂中，我们多讲一句，学生就少了一点思考或活动的时间。追求简约有效课堂教学效果的教师，他们更会巧妙的提问，恰当地点拨，注重问题的设计，做到：问题设计能牵一发而动全身；问题设计能飞翔学生的思维；问题设计注重把握随机的生成；问题设计有循序渐进的梯度。
总之，精练的语言，可高效地传递教学信息，可有效地调控教学过程。这种语言能力来自于实践，需要我们多读、多听、多练。
课堂教学并不是想“简约”就能“简约”的。一个教师要能够创造出简约化的科学课堂，功夫不只在课堂。课堂实施只是教学预案的一个呈现而已，教师对科学课程的理解、对教材的解读、对学生的把握以及教师个人的思维方式、理论功底、教学艺术、实践智慧等都直接影响着简约课堂的创建和实施。
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