二月的最后一天恰逢周一，上午第三节有一节科学课在403班，《点亮小灯泡》这一课时我似乎已经准备的很“充分”了，又是新的一周。我怀着轻松的心情信心满满地走进403教室。
“老师，我们班的多媒体坏掉了……”
听完这句话我险些流下一滴汗，似乎传说中的“星期一综合症”传到了我的身上，403班的多媒体上周已经坏了，怎么上课之前没想到啊？我的动画演示、我的图文介绍等等全部不能在课件上展示了！这可怎么办啊？想到这里我整个人一下子紧张了起来，毕竟我的这堂课的顺利展开要用到课件朋友“全力协助”，课没开始便失去了一个“朋友”而且是在我全不知情的前提之下，真是又急躁有紧张。
紧张归紧张，课还是要照常上下去的，且由不得你去多想什么，于是在下意识中恍惚开始了这堂课——
师<板书>：点亮小灯泡：同学们，你们见过小灯泡吗？
生：没有。
师<第二滴汗>：没有，那老师为你们准备了小灯泡，请各组组长领取材料，观察观察小灯泡。
生：观察小灯泡
反思：同学们，你们见过小灯泡吗？课堂上我还为学生回答没见过小灯泡而感到疑惑，课后感觉这样的提问有点不恰当，这里暂且不说现在的学生还真的很少有机会看到小灯泡，即使看到过小灯泡，学生回答见过，我接下去对整堂课的处理会更加难，见过不等于了解，对小灯泡有了足够的了解，才是“点亮小灯泡”的前提。
师：刚才我们观察了小灯泡的构造，接下来请你们猜猜看，电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指一指。
生1：从小灯泡的底部突出的地方进去再回到这里。
生2：从螺旋的左侧进，螺旋的右侧出。
生3：从一边的金属架进，另一边的金属架出。
……
师：你更倾向于谁的猜测？
反思：这个环节的提问学生出现了很多种答案，原因是对小灯泡的认识还不到位，由于没有课件展示小灯泡的结构，我也忽略了教材中的插图，学生还不清楚小灯泡的有两处连接点，因此造成这五花八门的猜测结果。
师：小组合作，运用老师所发的材料，想办法使小灯泡亮起来。
连接好的小组展示
师：有没有其他不同的方法，实验并把实物图画出来。
生1：老师，这个图怎么画啊？
生2：我们的电池好烫。
……
反思：这个环节安排的任务虽然只有简单的一句话，其实学生在操作的过程中会遇到很多的问题，诸如：短路、断路的概念、线路图的画法等等，这些我觉得全部在一个环节中去渗透反而会出现很多问题。
“多媒体坏了之后”留给我的不仅仅是多媒体对课堂的影响，更多的是你对整堂课的预设、对学生前概念的了解……
还有很多、很多……
