4、开始实验。（时间：11分钟）还有一些小组，没有完成。
【分析】：第19条——重视探究过程的科学性。(5)小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行轮换。
学生实验时，主要一个人在操作，其他三人在观察。教师应对分工做出指导，比如：一人勺盐、一人用牙签刮平、一人搅拌、一人记录，并且可以轮换着做。学生观察时，只数勺数，只注意结果，没有注意过程，没有发现溶解越来越慢，直到不能溶解。
实验过程中发现学生刮盐时动作不规范，误差很大，搅拌等动作不是非常规范，教师没有做出相应的演示。仍然有三组没有完成实验，主要原因是第一次加了3勺后，不敢多加，每次只加1勺了。学生对老师说的直接加3勺仍有疑虑，不知道什么时候可以每次加3勺，什么时候可以每次加1勺。
5、汇报数据。
教师展示一杯底部有未溶解的食盐的水，提问小组学生：加了几勺盐？
学生：16勺。
教师：底部还有没有溶解完的，那算几勺？
学生：15勺。
教师表示同意，又提问了几组同学的结果，数据差异较大。
【分析】：建议第19条——重视探究过程的科学性。(3)让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。
(6)教会学生认真倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解，求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。
数据汇报的的环节中，教师发现了数据差异较大，没有对数据进行收集和说明，而是选择回避。探究的过程中出现的问题也随之回避，这里的研讨的缺失，可以说使得这次探究活动失去了科学性。
三、小结
教师出示结论：50ml水中能溶解18g食盐。
教师：如果我还想让底部没有溶解完的盐溶解，怎么办？
学生：加热。
教师：加热为什么能让剩下的盐溶解。
学生：加热可以加快溶解的速度。
【分析】：第19条——重视探究过程的科学性。(4)科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。
学生的数据固然误差大，这是由于各种实验设置、实验操作原因造成的，突出对真实数据的尊重，应当加以分析运用，而不是出示正确答案的形式。始终没有利用每平勺多少克，同学们加了多少勺，算出一共加了多少克盐。另外，“加热水能让剩下的食盐加快溶解“完这个说法不够科学，这节课的主旨是溶解度，20℃时100ml水中食盐的溶解度是36g，加热对于溶解度和溶解的速度都有影响，应该提出在标准温度下20℃，食盐在50ml水中能溶解18g，若提高温度，溶解的克数会更多。[此贴子已经被作者于2014-3-3 10:36:59编辑过]
