你的预设闪光了吗？
龙山中心小学 王琦峰
这学期，我作为一名青年教师，尝试着开了一堂植物单元的市级经验交流课。这是一次难得的机遇，既能作为我学习的场所，同时又能成为展现我梦想的舞台。因此，紧张的心情可想而知。
课前，我反复咀嚼教材，查询资料。结合学生实际，精心设计问题，想象一切可能出现的情况，幻想着让课堂上每一秒都能成为学生享受科学的时刻，让这堂课吸引着学生去探究那浩瀚无垠的科学殿堂。功夫不负有心人，我的付出得到了同行们的肯定。可是，在课后的讨论中，我也发现了自己的很多次预设虽然按照教案，完成了一些预定的目标，可是，学生智慧的闪光点却没能好好把握住，错失了许多次的良机。
片段一：
（教师播放种子萌发的录象后，引导学生猜想种子里到底会有什么呢？学生积极猜想，教师即时在电脑上打出猜想）
[ 问题提出之后，在解决问题之前，学生会积极调动以往的知识经验，产生出新的猜想，养成独立思考的习惯。 ]
师：通过什么办法，可以让我们知道种子里到底有什么？
（板书：方法）
生1：用镊子把种子外面的壳剥（bō）掉。
师：剥(bō)壳，剥字是多音字，这里得念（bāo）。（板书：剥）
还有吗？
生2：用水浸湿把它剥出来。
师：哦！为什么呀？
生2：因为这样可以使种子软一些。
师：还有吗？
生3：用刀切
师：用刀切，也是一个不错的办法。（板书：切）
还有其他方法吗？
生4：用嘴巴把皮咬开（板书：咬）
师：刚才一个同学说了用水先泡一泡，（板书：泡）
[学生的生成在教师的预设之内，可是学生智慧的闪光点却没有挖掘出来。如果能够在学生设计出“用水浸湿后再剥”的时候紧紧抓住学生思维的空隙，加一句：“大家有尝试过吗？仅仅浸湿就能让种皮变软吗？”短短一句补充，就能让全体学生的思维之光闪现出来，同时也会产生新的疑问：对呀，真的浸一下就会变软吗？需不需要更多的时间浸泡呢？
每一种种子浸泡时间一样吗？……]
师：大家来说说看，哪种办法比较好？比较适合在今天这堂课里实现呢？
生5：用水泡后再剥（好几个同学站起来都支持这种方法）
师：为什么切和咬不好？
生：因为切会把种子切破的。
师：那咬呢？
生：咬会把种子咬伤的。
师：这位同学非常得有爱心。请坐！
[粗粗一看，本环节完全符合新课标提出的要求，也较有效地实现了学生“分析、比较”能力的培养，同时植物单元要求培养学生 “细心”、“耐心”、“小心”、“爱心”、“恒心”的情感态度，这部分从形式上确实实现了。但深究一下，教师的预设可以说没有闪光。比如说评价“学生对咬看法”的时候，教师就应该补充穿插一句：“是呀，咬不仅会把种子咬伤，同时也有危险性。我们在探究身边事物的时，使用“闻”“尝”的方法一定要确保自己的安全前提下才能进行。”
多好的一次安全教育的闪光点就这样错失了！]
如果我们能够在观念上改变学生是“知识体”的看法,明确学生作为“生命体”有自己独立的思维，善于把握机遇，或许智慧的闪光就在此时出现。
片段二
[在学生观察实验之后，教师请各小组上台汇报收获，教师首先把一小组的科学文件夹置于投影中]
师：大家能看得清楚吗？
[学生为主的意识很强，我们课堂上的每一次活动，每一句话都应该为了学生而服务]
生2：我们小组观察的种子是黄豆，发现种子里面有果肉。
师：还有没有其他小组也是黄豆的？请来补充一下。
生3：我们除了发现果肉以外，还发现和种皮的颜色一样。
生6：我们发现黄豆种子里面有小小的肉以外还有小小的芽
生1：我们研究的是蚕豆的种子，蚕豆种子的内外颜色不一样。也有一个小小的芽。
生8：我们小组发现蚕豆种子里面有牙，还有很多水分。
师：是这个牙吗？
生（大笑）：不是这个牙，还要有草字头。
师：（微笑）呵呵，写了错别字了啊，不应该呀。我们做任何事情，都要仔细认真才行。
[教师及时发现了学生书写上的错误，体现了人文关怀性，也顺势让全体学生们感受到细心的重要性。]
生4：我们小组观察的是花生的种子，也发现了两小片肉和芽。
生5：我们小组观察的也是花生的种子，跟第六小组一样。
师：老师刚才把大家汇报的发现打成了一张表格，下面请大家来看一看。我们研究的是不同的种子，研究黄豆的有二、三、六小组，研究蚕豆的有一、八小组，哦，还有第七小组忘了给大家来汇报了。
[教师的一次无心之失反而是这堂课的一个亮点，虽然全班8个小组已经汇报了7个，但教师心中始终心中装着全体学生，面向全体才是学生共同提高科学素质的基础。]
生7：我们小组发现了芽和肉以外，还发现了虫子。
师：哟，还有虫子，这真是个很特殊的发现。其他小组有发现吗？
（生唧唧喳喳地有的说有，有的说没有。）
师：为什么刚才不说呢？
生：因为它不是种子一部分。
师：那为什么种子里面有虫子呀？
生：因为它们爱吃种子的肉。
生：虫子把种子咬坏了，就不能发芽了。
师：因此农民伯伯种田的时候常常把种子进行
生：消毒。（真是够聪明的学生）
师：是呀，我们农民伯伯把不好的种子挑出，只有把优良的种子播下去，才能收获丰收的果实。有些小朋友真像长了一双火眼金睛，把里面的小虫子都给挑了出来。我们在平常的观察中呢，就应该养成这么细心的习惯！
[教师预设外的情形就需要教师心中始终记挂培养学生的能力。因此，一只虫子又让本堂课有了一段小插曲，教师这时候没有快速的让学生得出结论，而是以学生的兴趣出发，让学生明白，虫子不是种子的内部构造。同时悄悄地渗透了生活中的实际，让学生觉得科学并不遥远，其实生活中的每一个小细节都是科学。这部分学生的生成完全出乎教师的预设，科学课上的闪光点其实往往出现在学生生成之上，教师只有学会倾听，一切以学生出发，而不是按着教案中的既定步骤，这样或许一堂课下来，离开教案最多的部分却是一堂课最让学生有收获的。]
学生是一群活生生的人，他们是思维火花的迸发者。在科学课上，我相信有无数次的智慧闪光机会呈现在我们教师面前，可是真正能发现它的，只有那些教学生，而不死教教案的教师。
虽然这堂课有种种的毛病，学生们在下课前还对种子内部结构的子叶、胚根、胚芽分得不清楚，但我相信，随着我们的共同努力，我们的科学课会真正让学生成为探究科学殿堂的起点。
