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探究实验之欲擒故纵：将错就错，梦笔生花
杭州市萧山区朝晖小学 金亚军
科学教学日记：
2010年11月22日，按照课表我照常进行课务安排。今天六年级的教学内容是电磁铁的磁力（二），也就是电磁铁磁力大小与电池多少（电流强度）有关的实验。早上一到，我开始了课前备课，接着开始了实验器材的准备，考虑到班级实验准备时间不够，所以就定位为实物投影演示实验。实验器材的重点项目是5号电池的准备，考虑到旧电池在使用当中会有不稳定问题，于是就跑到总务处去领取几节新电池。结果意外的是，学校的5号电池正好没有库存。当时心想：难道只有使用旧电池？要是出去购买也有些麻烦，怎么办？
回到办公室，我做了一个意外的决定——将错就错，梦笔生花。我的决定是采用旧电池，就此我很快准备好了实验器材。很快上课时间快到了，我从容地赶到六年级一班。拿着实验器材一进教室就有不少学生围过来，看着学生那种期待的神情，我的课堂教学欲望油然而生。
上课开始了，老师首先引导学生对上一节课的探究内容进行有效梳理。梳理的内容包括上节课探究实验的实验计划回顾，同时又复习上节探究课中的基本原理——电磁铁线圈圈数越多，磁力越强；电磁铁线圈圈数越少，磁力越弱。接着，老师顺势导入今天的教学内容，即研究电磁铁磁力大小与电流强度（电池多少）有关的实验探究课题。在老师看来，真正的科学探究是需要谋划的，尤其需要对探究实验的计划有一个周到的考虑，所以接着老师就开始引导学生的实验计划。
老师首先提问：“同学们，通过上节课的探究大家应该知道实验计划的基本结构，那么对比实验有哪些基本内容呢？”
学生你一句我一句地说出了实验计划的五个基本环节。即提出问题、我的假设、改变条件、不变条件和实验计划。
接着，老师要求学生打开作业本，完成作业本设计的实验方案的设计，提示同学可以分组讨论实验方案。
一会儿学生的实验方案得到了大家的统一，但是在实验前老师又说了一句话，“同学们，今天老师首先要想大家申明今天我们实验用的是旧电池，因为学校5号电池今天没有库存！”学生有些意外，也有的同学有些议论纷纷。
在老师的科学课堂上有一个习惯，演示实验能让学生做的尽量让学生做。所以，老师又安排几位学生上台演示，两位学生进行实验操作，再请两位学生进行大头针的清点和担任实验公证员。实验操作的地方是已经打开的实物投影台。
有趣的实验开始了。上台的学生有模有样地进行着实验操作，台下同学纷纷抬着头注视着大屏幕。很快1节电池的3次实验操作完成，大头针平均数量为25个。接着老师提示学生猜一猜2节电池中电磁铁能吸多少大头针？学生这下纷纷踊跃地发言，从学生的数据来看，学生比较倾向于一节电池实验的两倍数量。
令人难忘的两节电池的实验开始了，等实验员操作完成，清点员清点完毕，报告员向大家报告电磁铁的吸取的大头针数量是18个 ，这时大家都议论开了，大家对此感到非常意外。
有学生说：“不会是搞错了吧？”“也许是数错了吧？”……
公证员解释说：“刚才我们的实验真实有效，其实结果也出乎我的意料，那就让我们做完三次实验再说吧！”
接着，实验员的第二次、第三次实验结果都和刚才相似。
在学生的议论中，老师说：“同学们，刚才的实验其实也出乎老师的意料，虽然实验现象出乎了大家的意料，但是实验还得照常进行，等我们的3节电池的实验完成后大家再来争论一番吧！”
实验照常进行，3节电池的3次实验同样得出意料外的结果。
当时的老师，既有些意外，又有些棘手。但是事已如此，能否将不利局面扭转，能否将这一局面扭转成教育良机。这个问题其实在课前准备材料前后都在琢磨的一个难题，但是就是这种琢磨使我有了几分胜算！
“同学们，刚才我们的实验操作成员进行认真地实验，老师首先要表扬和感谢他们。但是实验结果确实出乎我们的预测，接下来老师建议你们进行小组讨论，问题是：到底实验中发生了什么问题？”老师进行了抛砖引玉。
学生的议论好像从来没有这么热烈，这又一次出乎了老师的意料。
在与学生的了解后，我基本知道了学生的问题指向，就是电池的问题。
师生交流阶段：
“老师我们组觉得实验的意外结果，应该和使用的旧电池有关！估计是旧电池的电量不一样在作怪！！”有许多组学生都提出了这一问题。
“同学们，关于旧电池的问题其实刚才实验前老师就有了提示，但是老师觉得这并一定是坏事！”老师接口解释。
“我们的实验确出了问题，但是你们能否从实验方案的角度来解释这一现象？”老师又问。
“老师，我觉得是对比实验中的改变条件发生了变化，我们的实验计划中只有电池多少作为唯一改变的条件，但是就是因为旧电池的电量不一样，所以出现了第二个改变的条件，这样就违反了对比实验的基本方法，于是就出现了实验的错误！”学生们的话语整合。
话语中老师进行了板书:改变的条件只能一个，如果改变两个条件，实验结果就会难以预测。
课已至此，好像已经让师生大受启发，但是有学生又开始发问：“老师，我有个提议，让我们来检测一下三节电池的电量到底有多大？”
“请问怎们检测？”老师问。
“我觉得我们把三节电池分别用同一个电磁铁来吸大头针实验，然后按照电磁铁吸大头针的数量来判断电池的电量。”这位学生胸有成竹地说。
“老师非常欣赏你的计划，非常佩服你的胆识！”老师赞赏道。
“同学们，你们觉得这个实验好吗？”老师接着说。
“好！”大家齐声说。
“那我们就有提出的同学上台进行实验，再请几个同学上台帮忙！”老师提议说。
安排好实验人员后，实验有序地进行着，台下的学生注视着实验的进程。
不一会儿，实验结果出来了，三节电池检测大头针的数量分别是：24个、11个和15个。这时每节电池的电量多少一目了然。
“同学们，今天我们的探究实验虽然出现了意料之外的事，但是我们获得的学习成果确实满满的。上课时间现已接近尾声，下节课老师将带那一些新电池来，继续研究今天的课题，感兴趣的同学也可以自己去课外实验探究。下课！”在老师的课堂结束语。
课后，又有不少学生上台询问交流自己的看法。可见，这节科学课给学生留下了不少回味！
教学反思：
作为中国的现代课堂，虽然担负着很多课务负担，这包括从原先的知识、技能，到现在的知识、技能和情感多维目标，培养小小科学家是新课程的远景目标，这显然是一种进步。但是，不难发现现行科学教学还是以正面引导占主导，很少有老师巧用实验的错误来提升科学课堂的内在价值。事实上，在这次关于研究电磁铁磁力大小与电流强度（电池多少）有关的实验探究中，教师做了很好的尝试，从学生的课堂踊跃度和教师的机智应对来看，这样的课堂远比正面引导要好得多！真正提升了师生互长的无限空间，更提升了学生对科学真谛的理解和体会。原因很简单，我们培养学生科学探究能力与情感，目的是让学生学会独立研究，学会思考和尝试，更要学会在研究中摸索，学会吃一堑长一智。这不仅是科学的真谛，也是学生学会生活的基本本领。
课堂是丰富多彩的，不同的教师、不同的学生、不同的环境，构成了教学的无限魅力空间。但愿，我们的课堂能给学生的个性发展有所帮助，因为个性是创新的源泉；也愿我们的课堂能给学生的团队有所启发和促动，因为团队是学生的力量源泉！
这节常态课已过多时，但是总勾起我淡淡的回忆，于是就起笔撰写了这一日记。谨以此文与大家一起学习和思考！
[此贴子已经被二剪梅于2011-1-23 20:46:35编辑过]
