我今天这堂课或许会给大家留下很多争议和批评，完全在我意料之中。上课有两个目的，一个目的是建构，还有一个目的是摧毁。我今天这堂课的目的是摧毁。在科学上有证明和证伪，我今天这堂课是证伪，不是证明。我今天这节课，其目的就是要摧毁孩子心目中的那种经典，和我们所认为的一些习以为常的东西。尤其是在我们一些非科学的教材里面，出现过的一些科学故事，比如象爱迪生用镜子救母亲的事情，俄罗斯的飞行员最后几小时的事情……包括两个铁球同时着地的事情。因为由于语文教材的广泛传播，使得我们孩子广泛接受了这样一种观点，并且在我们的课堂内，看到了很多孩子、很多老师用两个铁球同时着地的方式让孩子建立起这样一种观点。事实上，这是不可能的事情。
我今天为什么选这样一个课题呢，主要是有这么一个想法。另外，这一课我最初的设计是脱胎于我们苏教版小学科学《质疑》这一课。当初指导我们一个老师上这节课的时候，觉得这个话题是一个非常好的话题，它表现了对权威的一种批判，对现象的一种挑战，对经验的一种反思，对过程的一种控制。这四个过程，做的当中，都是可以让学生进行挑刺的，进行质疑。当时指导那位老师上课上得效果也很好，而我回来自己试教，感觉也不错。但是我拿到这堂课上来的时候，我的主要目的不是在质疑上面，而是在科学本质的理解上。我为什么这么上？我是通过三个活动来摧毁孩子们头脑中那个概念。第一：让孩子直接看到现象，生活中常见的一些现象，知道物体下落是有快有慢的，接下来就是伽利略提出的：任何轻重不同的物体都是同时着地的，而且这个话题好像已经深入人心，那么他们自己试一试他们又发现，的确有些物体不是同时着地的，但有很多东西看起来是同时着地的，所以我就选用了现在比较可行的，也是比较现代的一种手段，用照相机拍下来。我没有选用摄像机，而是选择照相机，因为现在流行的卡片照相机上都有这样一个装置，就是录影装置，而且，把这个录影拿过来，现在电脑技术也很成熟，直接插到电脑插口也就行了，直接播放。播放软件也很方便，可以使用慢放，用0.1倍的速度进行慢放。很遗憾，今天这个环节没有展示出来。其实在这个展示出来的时候，很多老师以为，你已经拖课了，再展示不要花更多的时间啊？其实不是这样的，在展示的同时，就可以引导同学质疑：是不是同时放手的，是不是同时着地的……就可以看出来了，而且，有先后着地的，我是不用去播放出来的，只播放每个活动也只有10秒的现象。这是第二个。通过对这个过程的挑刺可以出现：你的大小也不同啊，你的轻重也不同啊，好多不同，于是我就选择大小相同，但是它却轻重不同的，完全控制起来的，一个小哑铃球，是不是也可以这样的呢?多次实验告诉孩子们，它也是重的先着地，也就是说，在我们目前这个条件下，要做到同时着地那是不可能的事情，然而这个实验又是那么经典，而你伽利略的结论又在千百年来被广泛接受，而且，人们又通过不同的层次、层面来证明伽利略的这个结论。这是为什么呢？这就是科学的另一个魅力，除了眼见为实，还有一个逻辑推理，这就是我上这个课的主要的想法。我要通过我的这种让孩子看到他实验当中的不成功，意识到好多东西不是眼见为实的东西。
