旁生枝节不妨将错就错
杭州市德天实验小学 孙佳丽
教师每天要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，他们并不是空着脑袋进入课堂的，他们有自己独立的思维方式。课堂汇总经常会出现一些不可预设的情况，根据建构主义支架式教学的学习观，教师通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，逐步让位于学生的独立探索。
在四年级（下）《食物中的营养》这节课上，按照课本上介绍的鉴别方法，我让学生进行脂肪和淀粉的鉴别。突然有第三小组的学生举手提问：“孙老师，我们有进一步的发现！纸张中含有淀粉！”
原来，学生把自己带来的事物放在了白纸上，用碘酒进行鉴别淀粉的时候，碘酒顺着食物滴落到白纸上，白纸的显色反应让学生们十分惊叹！
话音刚落，学生中产生了强烈的情绪涟漪。面对学生的好奇，我问道：“这一现象很有趣，大家还想知道些什么吗？”
“是不是所有的纸都含有淀粉，会不会有哪些纸不含淀粉呢？”
看着学生眼中闪烁着求知欲望，我觉得，这节课既然已经旁生枝节了，不妨将错就错吧。
我来了个顺水推舟：“那你们认为今天可以尝试检验哪些纸呢？”
“餐巾纸、作用本的纸、滤纸、彩纸……”学生们来了劲，课堂瞬时注入了沸腾的血液。
“你们准备怎么做呢？”
学生们纷纷举手，利用刚学的方法，抢着回答。
我马上准备了一些学生所说的纸，满足他们的要求，让他们一一进行试验分析。1分钟后，学生们陆续完成了实验。争着向我汇报分享这个实验结果，这个“意外”有了明确的答案。
显然，这节课的突发状况是白纸“惹的祸”，在第一个实验中，鉴别脂肪需要将含有脂肪的物质放在白纸上；在第二个实验中，学生也习惯性地将含有淀粉的物质放在白纸上进行鉴别。正是因为有了这样的铺垫，“插曲”产生了，学生自然而然地提出了心中的疑惑，自然地希望进行实验探究。
在这样的情境下，教师是不是仍然将已经准备好的内容教给学生呢？还是只是提供解决问题的方法，请学生自己动手和思考。相信学生能够独立解决问题，将知识真正应用于现实生活中。这样参与实验，学生能记得更清晰，更能提高能力。这不仅是一种科学态度，还能让学生从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望。
注：本文发表于《浙江教育报教师周刊》331期“课堂专栏——邂逅意外”
