萧山区教导主任论坛文章集 [复制链接]

知识管理视野下的校本研修

——构筑知识共享的平台

萧山区体育路小学 汤瑛

知识管理的概念产生于20世纪90年代初期，从知识管理概念出现至今，知识管理理论呈现出百家争鸣的局面。虽然人们从不同的角度界定知识管理，但还是在一些方面达成了共识，比如说：知识管理是对信息管理的超越与变革；知识管理关注隐性知识向显性知识的转化；知识管理旨在建立有利于知识交流与分享的组织文化等等。 

知识管理视野下的校本研修，应更多地建立知识共享行为的有效激励机制。换言之，校本研修制度也要改变原先事务布置多，深入研讨少的状况，提供更多的保障、激励机制，能够让教师之间有更多的知识分享。

我们认为学校的每一位教师不仅是知识的传授者，承担着传道、授业、解惑的职责，而且也是学校知识的管理者。作为教导处工作人员，承担着全校知识管理的重任，主要就是理顺知识管理的体系。我们学校从营造环境、建立机制、提供支持几个方面作了尝试。

1、营造一种环境。我们都知道，知识管理很重要的一点就是要有一种环境，一种氛围，让教师之间能够彼此分享各自的经验，尤其是能使其他教师得以意会优秀教师的教学智慧并与之产生共鸣，实现教师群体知识的共同化。 99年开始，一方面我们通过“自主”参与意识的激发，使教研组形成积极的研究氛围，增强新旧教师、新老教师的融合度，另一方面通过“前移·后续”教研方式的探索，使教研与科研有效结合，同时全面下移研训管理和实践重心，寻求适合我校发展的新型校本研训方式。

所谓 “前移后续”的教研活动方式，就是指我们在开展日常的校内或校际间的专题性教研活动时，在内容上各教研组以学年或学期的研究课题为核心，每一次都有相应的主题，在方式上，每次专题性教研活动前后，教研组内教师分别围绕主题内容进行的“前移”和“后续”的学习、反思与研讨。采用了这样的教研模式，不但丰富了每次专题研讨活动的“基础性资源”，使原本仅有某一位教师享有的研究资源产生了横向的群体生成效应，而且通过“碰撞性”、“实践性”、“随笔型”、“点评式”四个层次的后续性活动，提升了教师的思维品质，梳理课题、课例的内容设计。

2、建立一种机制。实现教师隐性知识的外显化。我们希望通过建立一种机制，形成一种知识管理的序列。以行之有效的激励机制让教师个人的经验、诀窍等隐性知识表达出来或转化为别人容易理解的形式。

通过组织开展不同层面（备课组层面、教研组层面、学校层面）的学科活动，为不同层次的教师搭建开放、展示、竞技的平台；加大力度培养二、三梯队的老师，真正实现研究的日常化，进一步提升教研组成员的基础性素养、对教材的解读能力、教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力。我们分析每一位教师的发展优势和问题，提出切合每一个人的发展方向，制定发展的策略，定期评估，调整方向。我们根据教师的不同年龄状况和专业发展水平设置了“春华奖”、“砥柱奖”、“秋实奖”、“伯乐奖”，因人而宜、各有侧重，体现了对教师的成就激励与人文关怀。

本学期我校重点在做的是对教师群体的专业成长确定了可实现的阶梯型教师发展目标，建立了多元化的项目驱动的校本研训机制。我们以年龄、教龄、专业发展程度为参照物，将我校教师的培训设置为四个项目。以下四个项目相互关联，相互影响，形成系列，并层层跨越，根据教师的个体差异进行阶梯式培养。

①“初为人师”项目：定位于以案例跟踪为切口，主要针对新教师成长。通过“一课一感悟”的实践研究，以“前移后续”、“同课异构”等形式的专题教研为着力点，要求一年站稳教坛、三年有所建树、五年初成风格。

②“而立再立”项目：三十而立，主要针对30—39周岁年龄段教师。这一年龄段的教师积累了比较丰富的教学经验，因为也就有了一种功成名就的感觉，他们往往缺乏前进的动力，迷失了前进的方向。我们用“倒着行走的”观点让这一群体的教师回头看看自己一路走来的脚印，回忆自己过去的辉煌，重新点燃他们的激情，同时也发现一些问题，确立自己的前行方向。因为这一教师群体，从知识结构看，其程序性知识已比较丰富，具体表现为已掌握基本教学技能，并能在教学环境中熟练运用；其缺乏在新情景中综合各种教学要素与条件，需要更多关注学生个别差异，需要灵活运用各种教学策略能力；同时这一群体的学习能力比较强，原有的理论知识体系相对比较接近现有的知识体系。我们将以课堂教学策略为重点切入口进行研究。我们着眼于以课例研究为载体，通过“二备二反思”实践研究，逐步形成教师与理念、同行、自我对话，形成三位一体的研究体系。（中段数学教研组开展“以问题为中心，以课例为载体”的持续跟进式教研活动）

③“不惑觅惑”项目：四十不惑，不惑觅惑，这一教龄特点的教师已形成个性教学模式，积累了丰富教学经验，教材处理也有了一定见解。但由于原有知识体系的不断老化，与现有知识体系与理念观点的距离越来越远。同时由于环境、被关注程度以及主观心理上的惰性，逐渐开始对教育中遇到的教学理论研究不感兴趣，渐渐进入教师专业成长“高原期”，造成知识结构体系中的大量隐性知识没被激活，个体特殊教学经验没上升为一般理性知识，教学理念缺乏自觉更新意识。因此，这一群体大部分老师所缺的真是理论上的学习与观念上的更新，我们对这一教师群体以教育教学理念、观念更新为重点切入口进行研究。立足于以理念焊接为导向，主要针对40—49周岁年龄段教师。通过“三问三思考”实践研究，重视教育理论与课堂实际的联系，以期实现教师原有的教学经验与新的课改思潮在碰撞中提升，学会改变思维方式，将文本知识转化为自己教学中的实践性话语。

④“天命新知”项目：五十知天命，这一群体的教师由于长时间浸润在职业文化之中，逐渐丧失了教育教学的敏感性和好奇心，容易将所有问题均视为理所当然，从而不加以质疑。因其有相当丰富的教育经验，形成了自身的教学风格。对这一群体的教师，除了要求他们对个性化教育进行总结提高外，还需对教育教学活动的普遍规律进行理性反思，发展其对教育教学问题的敏感性，使其敏于所看、所闻，并深入思考其深层次含义。为教育教学的深层次发展提供宝贵意见和建设性问题，为学校的年轻教师予以更多的教学资源、创造性思考。故我们对这一群体教师以教育教学的问题研究为重点切入口进行实践研究。聚焦于以问题探究为依托，主要针对50——59周岁年龄段教师。以教学问题的挖掘、归因与解决为生成点，开展“四诊四感悟”实践研究，给予教师亲身经历高质量反思机会，产生积极的情感体验，激活他们的反思动机，启动他们的反思性思维。

3、提供一种支持。使知识由个人扩散至组织。对教师所贡献出的、外显的优秀教学经验、知识及科研成果等显性知识进行梳理、提炼和统整，使之成为一定的知识结构或者体系后存入学校的教师知识库，并不断对其进行更新和完善，从而将教师个人所贡献出的零碎知识真正转变为具有学校特色的教师知识体系，并提供给其他需要这方面知识的教师能随时共享。

学校继续以“龙头课题”带动教师开展全方位教学研究。提倡在学校课题统率下的“课题化教研活动”，学校有主课题，各教研组有分课题，教师有子课题，教科室培训科研知识，教研组内进行实践，从提高教科研能力的角度进行实在、实际的教育科研培训。同时，要求教师立足于解决问题，结合课题研究对日常研究成果、经验的积累，不能仅仅做到反思、重建的层面，也不能仅仅有过程性资料的积累，要在活动后进行再思考，形成有理论支撑的书面总结，及时提升。我们积极开展“教海探航”优秀教学反思评选，要求每位教师每学期至少撰写一篇有实践根基有推广价值的教学论文。06年开始，我校依托校园网络平台的教师博客建设又为我校的校本研训注入了新的活力。

   知识管理是一种崭新的管理模式和思维方式，作为一种理念，一种文化，知识管理对我校的校本研修制度建设具有重要的启示。我们将用五年乃至更多的时间把这一工作做实，希望这一研究能带给我们更多意想之中，意料之外的惊喜。

招投标制度——教研组建设的新亮点

萧山衙前农村小学校卫浙庆

过去的两年里，我校在区级中标课题——《建构教师学习共同体》、《利用校际差异资源开展校本教研》的引领下，借助名校，进行校本教研的研究，已经积累了一定的实践经验，当然，这其中有成功也有不足：

成功的是：

 “专家引领，骨干牵引，全体提升”的校本教研模式取得了明显的效果。具体操作分三步走：

1．专家引领

在专家的引领下，提高了教研活动的有效性，减少了教师行动的盲目性。

2．骨干牵引

两步走：

（1）骨干外派受训：定期外派骨干教师（根据实际情况分短期2—3周，长期2—3月的脱产培训）到结对学校杭州市香积寺巷小学的相应年级跟班学习和向杭州市娃哈哈小学特级教师拜师学艺。到目前为止已经有12位青年教师参加了脱产培训，并且大多已经脱颖而出。

（2）骨干回校引导：骨干教师回校后充分发挥骨干教师的模范带头和辐射作用。骨干教师必须接受名师回访：指导骨干教师的名师定期来校随堂听课、调研，促进骨干进一步成长。

3．全体互动提升：

总之，在专家的引领下，在骨干的牵引中，打破了“原先的萝卜烧萝卜最终还是萝卜”的低水平重复的局面。

不足的是：

在实践中也发现了一些问题:

1．统一运作，教师缺乏自主意识

2．形式单一，教师缺乏合作意识

两篇关于教研方面的文章《无奈啊，一个人的教研！》和《教研为何遭遇尴尬》道出了我们的心声，也引起了许多学校的强烈反响，并说明了教研活动没有充分发挥激励教师的作用，特别是日常教研活动中教师之间缺乏应有的合作机制，教师参与教研活动以“应付”为主。

针对以上问题，今年我校实施了，年级组“捆绑式考核”下的教研组活动“招投标制度”（以下简称招投标制度），在实践中，我们发现该制度能有效促进教研组的建设。

现在从以下三个方面对我校的“招投标制度”加以说明：

第一方面：年级组捆绑式考核的说明

为了进一步培养全体教师的团队合作精神，激活每位教师的工作潜能，学校推出了年级组“捆绑式”考核制度。该制度的最大特点就是把教师的个人行为转变为年级组的集体行为，在年级组中只有团结合作才能有所作为，才能获得双赢。

第二方面：教研组情况进行说明，分三个层面：

一个层面是“横向”的以年级组为单位，以一个年级组为一个教研组，全校共分为六个教研组，也就是我校的年级组长就是教研组长，并且这个组长是有一定行政权力的，比如年级的月考核奖金就由组长来分配，这样组长的指挥能力就明显的比以往的教研组长强多了。

另一个层面是“纵向”的以学科组为单位，分成三个常规教研组，即语文教研组、数学教研组、综合教研组。

还有一个层面是学校骨干教师教研组，语文组由教科室主任任组长，数学组由教导主任任组长，各学科骨干教师任组员。

这三个层面的教研组，人员是相互交错，相互渗透的，很多时候是跨学科的，为培养一专多能的教师作好准备，也为教师提供了更多的发展余地和可能。

第三方面：核心做法——教研活动“招投标制度”

在教研组建设中，我校实行了教研活动“招投标制度”。 这里先要说明二点：一是该制度是对以前教研组做法的“扬弃”不是“抛弃”，是“革新”不是“革命”；二是我们说的教研活动是广义的也分二层意思说明：

第一层意思是平常活动教研化：努力将“非教研组活动”的活动巧妙的转变成“教研组活动”。具体说就是学校组织的各种比赛、推优、职评，在遵循“以赛促训”的前提下，只要有可能进行课堂教学这一环节的评比，就设法将其转变成教研组的活动。我们认为这是创新的。现在以职评为例：在这以前我校在职评方面，一定是考核组人员在听参评者的课，其它老师是不会一起去听课的，其中道理不用多说。但在这个制度的运作下，当考核组在听课时，教研组成员同样可以自由参与听课，并且本组成员基本全体参加，因为大家认为，今天的课堂对施教者来说，是直接影响工资的，施教老师肯定是精心研究，并且在前期试教中教研组成员已经都发表了自己的观点，这节课有集各家所长的味道，并且为了自己的直接利益，施教者肯定是全身心的投入，会以最佳姿态全方位展示自己的综合实力，事实证明效果的确不错。

当然，我们的“平常活动”还包括常规课堂教学活动，换句话就是全体教师的课堂都是开放的，就是任何时候都欢迎别人来听课，也可以随时去听别人的课。这种活动的特点是人数不限，1~2人也可，只求灵活、有效、实用，不求形式、排场、规模，称为即时性原生态的教研活动。

第二层意思是正规活动精细化：这些活动是计划中都已经安排的，是比较常规的，因此追求精细化。

那么，我们的“教研活动招投标制度”是如何运行的呢？我们主要通过以下五个步骤进行操作：

1．招标

由教导处或教科室，负责操作。以通知的形式下发至年级组长及教研组长，公布活动的主题和内容，特点是跨学科，跨年段，不限人数。这样的好处是可以让更多想要在专业成长方面有所突破的教师，有更多的选择余地，有更多的锻炼机会，可以在尝试不同学科的同时，提高自身的适应能力，同时在这个过程中相对容易找到自己新的生长点。比如长期任教语文学科的王丽娜老师在不停地尝试中发现，原来自己在科学的教学方面很有成才的可能，于是在不放弃语文学科及班主任工作的前提下，主动要求承担科学课的教学，结果这二年还真出了不少的成绩，特别是这二年连续开了二次区级公开课，其中《稻谷的观察》获区优质课二等奖，并送杭州市参评荣获三等奖，《生的食物和熟的食物》教案和课件发表在萧山区小学科学网上，案例《马铃薯在水中是沉还是浮》获区二等奖，并入选《魅力新课堂》系列丛书。

归纳起来，招标的特点是：跨学科、无限制、多选择

2．投标：

分为：主动报名或年级组推荐

胆大的或有一定实力的会主动报名，但更多实力不强，胆小的内向型的教师，不会主动报名，其实学校更需要这些教师的成长，也只有这些教师的专业快速成长，才能使教研组不成为摆设，这时就由年级组推荐，可以直接式推荐，也可以间接式推荐。学校要求最好是间接式地推荐，因为所谓的间接式推荐，就是在年级组内部进行类似的“五个”步骤的运行：也就是年级组内也进行招投标的小循环，只不过年级组内手续可以简便些，灵活些，活动可以更经常些，这也是学校管理者最希望看到的“组本教研”活动。比如一个镇级教研活动，我们六个组都进行一次组内选拔，就有六次教研活动，并且为了使本组教师获得胜利，本组成员会倾其所能，那么效果就可想而知了，最后年级组长上报参赛人员。学校根据总的报名情况，再进行校级层面的“同课异构”教研活动，然后参加镇级教研活动。整个过程中，若有选手水平非常接近，就在镇级教研活动中用“同课异构”解决问题。

3．说课比赛

4．上课比赛

5．确定正式人员，再进行磨课，接着借班试教，最后登台亮相。

需要说明三点：

第一：当某一环节出现并列情况时，在下一环节中将增加相应的比赛。

第二：在进行磨课，借班试教时，学校行政将抽调学科骨干进行指导，特别提倡本教研组成员都为其号诊把脉，只要将活动上报教研组长再报至教导处，经考核组组长同意，就可以相应地加分，并且多搞活动就多加分。这样做对年级组而言，不但搞了教研活动，而且又为本年级组加了分，可谓一箭多雕。试教者可以听到更多来自本教研组的真实评价，而且往往由于在距离上亲近，感情上贴近，说者和听者相互容易沟通，而且说的都是问题，双方都有收获，还有出线者最后完成教研任务后，本年级组还可以再加分一次。对学校而言在这个过程中，参与的教师是多多益善，说的缺点越多表示教师参与教研活动越投入。

第三：说课或上课比赛时，学校层面成立5~6人的评审小组。

这样做努力体现公平、公正、公开。关键是确保：每次活动有更多的教师参与，有更多的教师受益，有更多的教师在同一时段内得到锻炼。

现以“区小班化优质课评比”活动为例，说明其优势：

本学期的小班化优质课评比，我校根据规定，可以出线二名教师，经通知动员（即招标），投标人数为14人，这是出乎我们管理层的意料的，以往活动最多２～３人参加，有时还需要行政命令才能解决问题，基本上是从学校骨干中指定的，这次14人中有教龄十多年的老教师，也有教龄只有半年的新教师，有直接报名的中层领导，更多的是年级组经过内部“招投标小循环”教研活动筛选出的老师。活动中，教导处教科室成立六人考核小组，历时３天，才评出参加区比赛的二位老师，参与考核的老师被14名参赛教师的敬业精神深深地感动了，因为其中三位老师近期一共参加了杭州市数学“同课异构”、“教学视导”连续三次“招投标活动”。以往这样的情况是从来没有的，显然教师正在经历从“要我教研向我要教研”的转变，后来调查发现，14名教师有一半以上的人员在报名前先请组内比较亲近的少数人员试听自己的“原生态”课堂教学，再经过修正，觉得有点把握了才邀请年级组长参与，把试教的过程当成年级的教研活动。不但完成了年级组的教研任务，还为本组加分方面作了贡献，特别是组内成员毫无保留地为其进行诊断，彼此增进了感情，大家乐此不疲。

这样做取得了较为满意的效果。

１．教师获奖数量明显增加，层次明显提高

去年，我校有三位教师的案例被收入在《魅力新课堂》中，其中最令我们充满自信的是：一位只有二年教龄的语文学科新教师华兴桥，参加去年区小学信息技术优质课比赛荣获一等奖，今年作为唯一一位代表萧山区参加杭州市小学信息技术优质课比赛的老师，并荣获一等奖第二名的好成绩，这在我校历史上是绝无仅有的。一年来有一人论文获区专题论文一等奖，一人论文获得全国一等奖，一人论文在全国核心刊物《教学理论与改革》上发表，这些都是零的突破，这也是我校老师专业提升的具体表现。      

２．公开课的档次不断提升，质量不断提高

与“杭州市香积寺巷小学”连手承办的两次“同课异构”活动，由于事先组织严密，准备充分，两次活动都取得了圆满成功，而且活动通讯被刊登在萧山日报上，并在萧山电视台小班化专题节目中被报道。

最重要的是两次活动，对所有教师在士气上的鼓舞，精神上的正向刺激，这个价值是无法用语言来表述的，也使大家认识到了我们现在捆绑式考核下的教研活动招投标制度的魅力，也使大家感受到了，我们不能“因教研而教研”，我们必须为自己而教研。

3．建立了激励机制，确保运行的有效性

为了把教师单独行为，有意识地变成一种团队的合作，努力使“被动”成为“主动”，从“应付”教研变成“自主”教研，使教师的专业发展更加顺利。学校将原先注重对教师个体进行的评价考核制度，修正为注重对团队进行的“捆绑式”年级组评价考核细则。建构起环境激励机制，不但确保了教师评价的相对公平，而且保证了教研组运行的有效性。

4．激活了教师内驱，组本教研初具规模

从目前的状态来看，大多数教师的自主教研意识被唤醒，大家已经形成了一种共识那就是———自主教研是每位教师专业成长的必由之路，自主教研是教研活动的根本，自主教研是理想教研的基石。现在各教研组都出现了­­——“相互帮助同提高，你追我赶出成绩”的良性竞争氛围，以往教研活动中的“假合作、留一手”的局面基本被打破。

比如：一年级组在组本教研的推动下，今年三个月中，他们以“团结就是力量，合作就能成功”为宗旨，获得了喜人的成绩：

9位教师共发表随笔类文章75篇；论文5篇，其中一篇荣获浙江省优秀教育教学论文三等奖，还有一篇荣获杭州市二等奖；案例2篇，其中一篇荣获杭州市三等奖；指导学生文章发表21篇。

另外，有一位教龄已有28年的分校教师，近期共有6篇随笔发表，指导的学生习作15篇发表，其中3篇发表在中小学作文选网站上。

在这个制度的运行中，教师内心的专业成长欲望被激活了，这是教师内因被学校提供的外因成功激活的具体表现。

可见，组本教研正在慢慢深入到日常教学中，教研工作正在与每位教师的具体工作接轨，“日常教学教研化，教研活动日常化”的理念正在慢慢深入人心。

困惑：

1、教研组长工作量大，任务繁重待遇怎么落实（现在有既要马儿跑得快，又要马儿不吃草的味道，而且味道还特别的浓）

2、教研活动中部分教师参与时总是被别人比下去，如何防止这类人的心灰意冷，如何保持动机是个问题，大家知道屡战屡败的结果。

3、许多教研活动都是在我校举行的，我校的校本教研是相对成功的，但是什么时候我们的老师能冲出校园，走向杭州，那才算真正的成功。

4、目前日常化的组本教研发展势头良好，但仍表现为“被动”下的“主动”，要是没有捆绑式考核制度，教师是否还能对原生态的教研活动有现在的激情。

[此贴子已经被作者于2010-12-23 10:02:33编辑过]

 加强学校教研组工作的点滴思考

萧山区高桥小学   叶青

一所学校要成为名校,我想关键是要有名教师。所以教师的专业化成长决定着学校的发展和课程改革的顺利实施。而影响教师长的5个因素：教师个人的实践与反思、同行之间的交流与合作、专业引领、职前培养、在职培训，我想这5个方面为教师的成长指明了方向。对于一线的教师来说，需要教科研人员、专家的引领，但是这不能从根本上解决问题，外因需要通过内因才能起作用，所以我们认为更需要的是老师的“自我反思”和“同伴互助”，而提供这一载体的正是学校的教研组，因此,教研组的建设直接影响着教师的专业化成长。

正是基于这样的思考，这几年来，我们学校在教研组建设方面做了一些有益的尝试：比如制定先进教研组考核办法、开展教研组长工作论坛、学校行政人员参与组内教研活动、教研组活动四定（即定时间、定地点、定人员、定主题）、改革教学常规检查、改革教师奖惩条例等措施，应该说取得了一定的成效。但是我觉得，和“理想的教研组”、“理想的教研”还有相当的距离。不知道在座的教导主任有没有这样的感受，一方面，学校管理者深知教研、科研兴校的重要性，绞尽脑汁想出各种办法希望教研活动能抓出成效，可是另一方面只要一不留神，教研活动还是会流于形式，有的时候真的感到很苦恼。

那么如何改变这种状态，如何建立起一个个“理想的教研组”？我想是不是可以换个角度，换种方式，抓住三个关键的三个人物，试着让自己的工作轻松起来。

第一个人物——教导主任

在传统的管理中，管理者总是喜欢把工作的责任完全强加到老师身上，老师必须承担工作的责任，体会不到工作的权利与自由，因而也就体会不到工作的成就感与快乐，工作是被动的，因而老师总是习惯于应付性地工作，工作中的形式主义便层出不穷。其实，不让校内教研活动流于形式，并不是一件很难办到的事情。

我想作为教导主任首先要让自己成为校内教研活动的带动者。在现行的教育体制下，学校管理者习惯于运用权力实现管理，教师与其他组织中的被管理者不同，都是有一定学历的知识分子，而知识分子天生就不喜欢被权力主宰，虽然表面上会屈服于权力，但内心深藏着傲骨，对作为权力化身的管理者不屑一顾。我们如果运用权力强制教师搞教研活动，批评指责教师不负责任，自己生气，也不让别人安稳，害己害人，教研实际上成了“叫研”。

学校管理者希望改变教师，希望教师个个成为教研能手，为此，对教师提出了关于做好校内教研活动的种种要求，我觉得这些要求首先应当对准自己，自己也应该学会做一名研究者，要想改变别人首先就得改变自己，如果连自己都改变不了如何能改变别人？有的时候我们可能还会给自己找理由，学校行政性事务太多了，忙不过来，特别是几乎每天都要应付上级的许多工作要求，哪里能有时间从事教研活动？其实，这并不是理由，是我们自己乐于在繁琐的行政性事务中忙碌着，事必躬亲，不能静下心来搞一些必要的研究，管理者要是这么浮躁，教师当然不会静下心来搞教研活动的。在这里我想引用《读者》中的一篇文章：大段铺垫文字我就不摘了，就只借少许文字重做编排：

我感觉———很是有道理！

    学校管理中，行政性事务多如牛毛，管理者只要坚持有所为有所不为的原则，就可以抽出适当的时间来做一些研究，既做好管理工作又做好研究工作，相辅相成，相得益彰。既有必要研究学校管理，又有必要关注各个学科教育教学情况并作适当的研究。当然，还需要抽出时间来读书，特别是学习先进的教育理论，而且这种读书学习因为管理的需要、研究的需要而更加富有感悟性，更加富有价值。

    身教从来都是重于言教的。学校管理者能够气定神闲地研究教育教学及管理问题，一定会带动越来越多的教师做好教育教学研究工作。事实上也是如此，凡是教研风气比较浓厚教研活动真正抓出成效的学校，其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。

    当然，这并不是说学校管理者个个都必须成为教研能手，关键是管理者必须是出于真诚，真正是要通过研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教学水平，这样做了就能使自己成为校内教研活动的最好带动者，既提高了自己又促进了别人提高，利己利人。

其次，教导主任还要注意发挥自己在校内教研活动中的导向作用。校内教研活动，最常见的就是公开课的听课、评课研讨活动，经常性地组织教师开设公开课、听课、评课研讨活动，是从整体上提高教师教育教学水平的有效途径。但是，这样的教研活动如果只是由教研组长或备课组长组织，学校管理者不参加不关注不指导，则活动最容易流于形式。

    多数学校的教研组长、备课组长并不能真正起到组织教师有效开展教研活动的作用，原因是多方面的。其一，是因为教研组长、备课组长自己平时从没有看重自己组长的身份，当然也就对当组长所担负的责任认识不到位，他们通常会认为这毕竟不是什么行政职务，不必太认真。其二，是因为多数教研组长、备课组长在教研活动中并不能发挥导向作用，有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的水平，有的是因为组长自己实在缺乏教研能力。其三是因为教研组长、备课组长不愿意太认真，怕得罪人，因为严格执行学校教研管理制度，势必会得罪教师，平时在教师中日子就不会好过。

    教导主任一方面必须注重培养教研组长、备课组长，引导他们学会研究，学会组织校内教研活动，使教研组长、备课组长真正成为教研能手，成为校内教研活动的成功组织者。另一方面，还要尽可能地多参加校内教研活动，在教研活动中，既要把自己作为教师中的普通一员，虚心向其他教师学习，提高自己的教研能力，又要注意为教研活动确立正确的导向。要注意认真倾听每一位教师的发言，记录有价值的观点，与教师平等对话、讨论、争论，在总结性发言中注意欣赏教师，欣赏教师有价值的教研活动过程和有价值的观点，要运用当前教育教学先进的理念，或者从共性的角度对学科教研提出建议，或者从个性的角度对所讨论的教育教学问题发表自己的看法。在教研活动过程中，我们应该是始终是谦和的，姿态不是居高临下盛气凌人，而是因为其平时注重研究，通识各学科教研概况，能够以先进的教育教学理念，以深入的思考和精辟的分析点拨折服教师，引领着教师。这样的教研活动，虽然结束了但教师还会觉得意犹未尽，迫切希望着下一次教研活动早一点到来。

第二个人物——教研组长

尽管我刚才提到了很多情况下，由于种种原因，教研组长还不能单独组织起有效的教研活动，但我们不应该放弃对教研组长的培养和关注。因为，校本教研活动质量的高低，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节。教研组长不仅是活动的组织者，还应该是推进新课程改革的引领者。是教研组这个团队的灵魂人物。

我曾经在浏览网页时看到一篇文章《如何做个A+的团队领导者》，文章中讲述了这么一个小故事：

我们到底需要怎样的教研组长？我觉得一个优秀的教研组应具备以下特点：

上好课——影响力      团结同事——向心力   主持活动——领导力 

科研兴教——推动力    身体力行——感召力

我们在构建幸福成长平台，培养优秀教研组长这方面进行了以下探索。

一、注重教研组长的选拔，提高教研组建设的质量。

 学校对教研组工作的重视程度，是关系到教研组能否发挥作用的重要问题。我校一直注重教研组长的选拔与培养，力争把那些具有扎实的基本功、开阔的视野、虚心的态度、敬业的精神、改革的胆识的老师选拔出来。不仅重才能，也重视组长的人格魅力发挥。作为教研组长,有了亲和力和实力，才能更好地为教研组服务。

二、注重教研组长的培养  激活学科教研活动的活力  

一个优秀的教研组长就是学校的一面旗帜，他既是一个幕后的设计者,也是教师成长平台的搭建者,他既要作好教师的角色,又要作好组织者的角色。因此，只有注重教研组长的培养，才能激活学科的教研活动的活力，有效地提高教育教学质量。

1、关心—— 关心他们的学习和生活，与他们做知心朋友，帮助他们解决生活中的困难；鼓励他们进行理论学习，了解外地教研工作经验，创造机会让他们与外校进行交流，总结经验，提高自身素养和教研管理能力。学校近几年来选送教研组长去北京、江苏、杭州、外区参观学习。

2、参与——让他们参与学校教研组工作目标的制定，充分听取他们的意见和建议，这样，他们会有认可感和成就感，就会积极主动的进行工作，搞好教研。

3、支持——支持他们的工作，经常与他们交换意见或组织组长交流会，肯定他们的成绩，有针对性地帮助他们解决一些实际问题，尽力满足他们提出的合理要求。

4、指导——指导他们协调好工作关系和人际关系，必要时主动帮他们承担责任，帮助他们做一些难度较大的工作。

5、奖励——评选优秀教研组长，给予一定的津贴，责、权、利相结合，使他们有做好教研工作的信心和热情。

三、注重教研工作的指导    体验教研活动的幸福感

    教研组是一个团队，强调的是一个整体，因此我们要求教研组长在进行教研组工作时，多加强教师之间的沟通、合作，要求做到：“微笑多一点、心胸宽一点、做事勤一点、效率高一点、爱心献一点、理解多一点。”也许一个人的力量是很小的，但是集体的力量是巨大的。这样参与教研活动的老师才能体会到“工作着是快乐的。”同时指导教研组长注重教研活动的细节培养。

第三个人物——骨干教师

    国际上有一种公认的企业法则，叫“马特莱法则”，又称80∶20法则。其中一项主要内容是“80∶20管理法则”，企业将主要精力放在20％业务骨干的管理上，抓企业发展的骨干力量，再以20％的少数带动80％的多数，以提高企业效率。

    80∶20法则对学校管理也是适用的，在一所学校，真正擅长搞教研活动的教师，也只是占教师总数的20%左右，学校管理者重点抓好这20%的教研骨干分子，支持他们鼓励他们，既能促进他们深入开展教研活动，又能带动80%的教师投入到教研活动中来。

    我们还要处理好20%与80%的关系，要创造良好的环境，有利于20%的教研骨干分子搞好教研工作，同时又要注意不能让20%与80%对立起来，如果只让20%的骨干分子干，而让80%的教师站在一边做旁观者，则会带来消极的后果，不利于从整体上提高学校的教研水平和教育教学质量。良好的教研工作环境应该是开放性的，不仅能够保证20%的教研骨干分子专心从事教研工作，而且对80%的教师充满了吸引力，让教师真正体会到，教研活动有利于提高自己的教育教学水平。

    千万不要对学校20%的教研骨干分子视而不见，不支持不鼓励，却喜欢盯着80%的教师，在大会上批评多数教师不认真工作，不认真搞好教研工作，以“今天工作不努力，明天努力找工作”等语言刺激多数教师，结果多数教师成为学校管理者的对立面，管理者的工作难度因此而变得更大。

[此贴子已经被作者于2010-12-24 7:39:52编辑过]

谢谢提供！本贴收集至：【综合】科学教师素养提升学习资料与试题（更新中……）http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=2&Id=7084

 让教师在阅读世界领跑

——劲松小学推进师生读书运动的实践与思考

萧山区劲松小学 张铮

我们劲松小学是一所有着近百年历史的老学校。如何使学校保持长盛不衰的活力？教研组作为教师开展教学研讨的一个重要基地，必将承担起新的历史使命。培育书香型的教研组，是促进教师专业化发展的必由之路。我校本着促进人的发展是第一位的理念，通过新教育实验“书香校园”项目课题、“教师在研修中成长”系列校本课题的实施，引导教研组成员“快乐地工作、快乐地生活、快乐地学习”，让教师成为阅读世界的领头羊，推进全校师生读书运动的开展。

一、让领跑成为一种共识。

时代的发展，社会的进步，对读书提出了新的要求，给教研组读书的内涵和外延赋予了新的含义，在不断读书、不断探索、不断反思的过程中，我们对新时期教研组的读书作出了新的诠释。

1、读书是一种责任。教研组是学校中最基本的学习型组织，一个行为探究与改善的实践共同体。我校十分注重教研组建设，加强对组长的培养。在教研组中，由组长负责本团队的学习、研讨活动。学校重视开发教师的知识资源和智慧资源，激发教师的读书欲望和持久读书的动力，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，培养教师自觉自主的读书态度，并以这种自律性的读书动力作为学校发展的助推力。与此同时，逐步构建学校的读书网络：“学校——教研组——个人”三级的读书网络。

2、读书是一种需要。学校发展势必靠教师，教师发展靠学习。“没有教师的发展，就没有学生的发展。”学校通过科学论证和反复研究，确定了科研发展和教师学习的长远规划。规划用六到八年的时间，通过课题的滚动式研究，引导教师开展学习和研究。我们提倡各教研组做到 “五个坚持”，即：坚持结合改革过程读书；坚持结合大家的热点话题读书；坚持结合教育教学实践案例读书；坚持结合教育中出现的问题读书；坚持同事间相互交流读书。《新教育实验“书香校园”项目》课题正在实施过程中。

二、让组长担当领跑的责任

1、放手整合人人需求的学习资源

读书是一种环境。在办公经费紧张的情况下，学校为每位教师订阅教学杂志，购买其他学习资料。学校每年把订什么报刊杂志的权利下放给教研组长，让组长在征询组员意见的基础上决定征订适合本组的刊物。这样就营造了一种读书的氛围，让教师浸润其中。学校全天开放阅览室，指导师生学会使用多个图书馆，以进一步拓展视野，给师生的学习提供更大便利。学校为全校师生免费办理借书卡和网上读书卡。全校教师可以在学校或家里点击“萧山数字图书馆”或“数字资源”进入网上图书服务系统学习。

学校建起了“图书漂流驿站”，图书馆与部分学生捐赠的图书，放在开放式书架当中。每当中午或傍晚休息时间，成群结队的大小书迷就会定时在那里聚会，自主享用着学校为他们提供的“精神大餐”，这已经成为了学校一道美丽的风景。

2、明确组长的权利与义务。

教研组长工作好坏直接影响学校工作的有效度。为此，学校明确了组长的权利与义务。组长必须很好地履行职责和任务，接受相应的管理和定期考核。

  3、由组长制定理论学习制度与学习计划。教研组没有理论指导就提升不了品位，在每周的业务读书时间，学校会组织教师或集中或分学科读经典文章。在每月一次的教研组活动中，每个教研组围绕研究主题读文献资料。教导处、教科室还及时在网上提供资料，主要是刊发一些当前教育理论中的一些热点问题，以便教师能及时阅读、了解。

三、多彩的阅读活动为教师助跑。

学校组织阅读活动，适时地提出了教师“读书工程”，为各教研组创设了读书平台。多彩的阅读活动成为了教师的助跑器。

1、师生家长共读好书

“多读书，读好书”，“营造书香班级，享受书香人生”，这些理念随着学校组织的经典诵读工程的推进越来越深入每一位师生的心。去年来各教研组共同制定了全校学生读书计划。各班探讨制定出创书香班级活动主题计划。教师与学生按照读书计划开展读书与写作活动。学校各宣传窗展出了每个班级学生的读书小报、读书展版。学生阅读的书籍涵盖了方方面面。一份耕耘一份收获，在历年的区暑假读好书活动、读书征文、读书演讲、教师导读教案比赛中我校均取得优秀的成绩。学校连年获得读书活动优秀组织奖，教师被评为优秀指导教师，学生在萧山日报等报刊杂志上发表了大量习作，成绩的取得大大激发了师生读书的积极性。

2、师生共写读书笔记。教师撰写教学随笔，参与学生的阅读、网络交流，在班级博客积极撰写教育日志。40周岁以下每月上交一篇，40周岁以上每学期交1-2篇。各教研组进行每学期进行优秀博客、优秀随笔的评比。

3、专家引领专题培训

05年来，我们先后邀请了省市区专家来校作讲座。

专家带来了对教学理念不同理解的声音，不仅提高了学校教师专业化发展水平，而且为学校积极开展创建“学习型学校”活动营造了良好的氛围。

有了专家的引领，我校适时地提出了教师“读书工程”，完善读书文化，从读书、反思、学习入手，倡导教师好读书，读好书，让读书成为习惯，让学习伴随教师成长，为教师的成长提供场景，提供助力。全校教师敞开心扉，坦诚直言，提出了许多优秀的创意，为书香校园建设出谋划策，也善意地指出了目前存在的障碍及困惑，对个人的成长及学校今后的发展具有重要意义。

骆建华校长在校会上赠送给教师苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和教育家李镇西的《做最好的老师》《论语心得》《庄子心得》等书籍，并宣布开展“每月一得”活动，由副校长亲自给教师留作业，联系个人实际撰写读后感。

4、成立教师读书会。我们要求教师自愿报名参加，凡参加者每月至少读一本书，学校定期组织教师读书沙龙活动，团结协作共同提高。如本学期学校为参加读书会的教师推荐提供《教师为什么要工作》以及苏霍姆林斯基的《给教师的建议》两本书。与此同时要求教师上好读书指导课，传授阅读方法，让学生会读。本学年4位老师成功地为校内外教师上了阅读指导课，受到听课老师的一致好评。

5、观点报告促进读书

为了能让教学活动有更坚实的理论基础，我们开辟了教师观点论坛，由老师结合自身研究，从新课标理念、如何当好班主任、学生心理辅导、作文教学研究等不同角度为全体教师作教育教学观点的阐述。本学期开始，我们一改以前由教研组长、骨干教师作为主讲人的做法，尝试让更多的一线教师充当“专家”，登上讲台“秀一秀”风采。让每一位教师都有展示的机会。在每次听讲座之后，各教研组积极组织老师展开讨论。为提高观点报告的质量，方便教师反思研究，我们对其进行全程录像后放到校园网VOD点播台中，全校教师可随时点击查看，此外我们还开展一学期一次的校优秀观点报告评比。活动营造了浓郁的集体研讨氛围。

6、联谊共建读书论坛

我校与义桥二小、党湾二小、大同小学、富春四小建立了联谊关系，经协商我们把今年的主题确定为“让读书成为最美的姿态”。我们希望五校的老师和学生在书香校园的建设中通过共同的研讨能得到共同成长。为了实现在书中寻找平和，寻找激情，寻找智慧，让教师在书香浸润中得到感悟和启迪，我校与义桥二小、党湾二小等读书爱好者在义桥二小举行教师读书峰会。

读书峰会围绕“开卷、 开拓、 开启、 开心”的活动主题，来自各校各学科组的9位教师分别以真诚坦率的情感、朴素简明的语言，向70多位读书爱好者讲述了“我的读书故事”，揭示了“师生共沐书香一起成长”的主旨。同伴互助式的讲述使教师受益匪浅，表示以后不仅自己要多读书，还要指导学生读好书，努力使自己和学生树立开放的阅读理念，扩展广阔的阅读视野，激活蕴含的阅读兴趣，体验愉悦的阅读过程，勤写读书随笔。

7、建设团队读书博客

共享的知识才有力量，为了营造浓厚的学习气氛，方便教师交流，发挥群体智慧，我校师生与联谊学校义桥二小、党湾二小、大同小学、富春四小在新教育实验在线建立了团队博客——六弦琴博客，由各教研组长负责担任版主，教师与学生在此踊跃发表自己的习作与感悟。推荐自己阅读的好书，在互换的知识中不断闪现智慧的火花。大家网上跟帖使参与师生深受鼓舞。学习的重要性、团队合作的重要性、改善自我心智模式的重要性在此得到充分的体现。

8、挖掘利用人文资源

我国著名的文学家任大霖先生曾就读于劲松小学。为了让学生在老校友任大霖先生的精神鼓舞激励下，勤奋读书、踏实做人、敢于创新，感悟文学，放飞思维，陶冶情操，体验成功，在劲松这方沃土上，茁壮成长。让学校的人文氛围更浓郁，为全校学生提供一个展示文学才华的平台，为语文课程改革提供了一块可供耕耘的实验园地。我校文学社获得任老家属授权以任大霖先生名字命名，在校第三届读书节上少年文艺出版社执行主编任哥舒亲笔为我校文学社题名，授牌，为文学社社刊出版出谋划策。该文学社的诞生，是我校的一件大事。她的诞生,对于丰富学生的课余生活，开拓学生的视野，提高学生的写作能力、培养学生的阅读兴趣和文学欣赏力，将起到积极的推动作用。

9、网络研修促进学习

根据校本教研的要求，我们开辟了“网络课堂”，其载体主要是“劲松论坛”。学校开展的相关校本教研活动资料均分门别类地挂接在相应的栏目中。如我们将学校教师以及一些名优教师的公开课，观点报告的视频材料上挂在校园网。全校教师随时都可以登录点播，也可以在这个“课堂”中利用论坛的交互功能，就某个内容用发帖的形式谈自己观后感。由教研组长或执教老师做楼主进行回帖答复。教师可以在网上讨论、质疑甚至辩论。

现在我们的这个“网络课堂”人气指数比较旺，“劲松论坛”的30多个分论坛，点击率、浏览率、回复率每天都比较高。利用校园网发布教育资料，利用教育论坛发布热点问题，教师在网上建立自己的博客。“劲松网”已成为学习型学校的新风景。

10、培养后备力量，外出取经开拓视野

我校在教育经费十分紧张的情况下，拨出专项资金，加大教师外出培训的力度。本学期，在教师自愿申报的基础上,学校进行综合考虑,有计划地派出了100余人次参与周边地区的课堂教学研讨，让两位年轻教师去杭州脱产培训，拜专家为师，开拓视野。使教师尽快适应新课程教育教学,外出培训的教师回校后都作一次汇报交流,让培训效果最大化。

让教研组长，让教师在阅读世界领跑，使我校师生养成了亲近书本，养成了爱读书、好读书的习惯。让读书成为时尚，让读书成为最美的姿态，让读书成为最具魅力的风景，让师生在读书中共成长，这是我们永恒的主题！

[此贴子已经被作者于2010-12-29 8:54:23编辑过]

与科研牵手，寻求教研工作新的生长点

萧山区义桥镇第二小学  陈江红

我今天论坛的主题是《与科研牵手，寻求教研工作新的生长点》，为什么我要谈这样的话题，主要源于我既担任过三年的教科室主任，又担任了一年的教导主任，所以对自己学校的教研、科研工作有了一些浅显的思考和实践。

一是对学校教研活动的思考：

  案例1：我们镇辅导学校每学期都要组织镇级教研活动，由于数学学科在我们学校相对薄弱一些，而教数学的又以男青年老师居多，我想给予他们更多锻炼的机会，于是报了数学学科，由一位青年老师承担本次教研任务。但是从上课的情况来看，不是很成功。但是，这却是他试教了4次，改了5次的教案，而且每一次都邀请了学校里其余的数学老师听了他的课。

我在想，那么多次的试教，难道另外的老师就不会发现问题吗？但仔细思考一下，原因有二：一是这位青年教师由于在完小里呆了几年，平时缺少学习，对数学教学的主导方向和先进的理念没有把握。二是同年级的数学老师教学水平差不多，没有办法引领。所以他的试教只是重复着昨天的故事。

二是对学校科研工作的思考：说到教科研，我们的许多老师都会认为搞教科研就是写论文。因为，论文获奖是衡量一个学校教科研工作成果的重要标志之一，也是老师们评职、评优的重要条件。于是，教科研就带着一些浮躁，带有不同程度的功利色彩。

在我们大多数老师的心目中，似乎都有这样的认识，教研是务“实”的，科研是务“虚” 的。这就有可能造成教研活动漠视理论指导，科研工作脱离实际。什么才是真正有效的教研、科研？怎样才能使两者共赢，具有新的生长点呢？

1．找准科研与教研的结合点：

学校的一切工作都是围绕着师生这个中心来开展的。教育科研不论选择什么课题，采用何种方法，教研活动不论运用怎样的形式、确定哪种角度，都要围绕着学校工作的中心来开展。因此，一切从有助于师生的发展出发，一切从有助于学校的发展出发。这是学校从事任何教育科研和教研活动的出发点和归宿，也是教育科研和教研活动的结合点。只有找准这个结合点，教育科研和教研活动才能在学校教育教学工作中发挥真正的效应。

2、找准教研与科研的落脚点：

⑴课堂教学：走向课堂  关注学和教

⑵课题研究：走近师生  关注成与败

那么什么才是真正的教科研？我认为教科研必须是取材于身边，根植于实践，服务于教学。怎样引领老师从教研活动和平时的课堂教学中找到研究的课题？我的思考和实践是：

①课题从失败中来

每个学期我们学校都会组织不同规模、不同科目、不同形式的教研活动，这是很宝贵的研究资源。有一次在教研活动中，教高段语文的金老师执教了《观潮》这一课，这篇课文是一篇文质优美、气势磅礴、很适合朗读的课文，而且，金老师的朗读水平又非常的不错，在萧山区语文教师美文朗诵比赛中获二等奖。可是在课堂上，与金老师抑扬顿挫、情感丰富的朗读相反的是学生老牛拖破车，毫无感情的朗读。于是在评课时，我就提到了如何《拨动学生的情感，让课堂活出生命的精彩》的研究课题。

还有两次教研活动，让我印象也很深，一次是徐老师执教的数学课，在进行多媒体教学时，徐老师由于对多媒体的使用还不太熟悉，操作时忙中出错，把下一题预设的答案给点了出来。而在余老师执教的语文课——《林海》一课中，余老师指着课件中展示的一幅图说：“同学们，这就是林海。”课后，我在想，多媒体的介入，确实给我们的课堂增色不少，但以上两位老师的做法却有所不妥，答案是预设好的，课堂就缺少生成；图片是唯一的，学生就缺乏了想象。这样的现象不仅仅只是个别现象，多媒体教学越来越广泛，使用的利与弊也同时存在，这个课题值得我们老师去研究。去年上半年课题立项时，邵老师就选择了《语文课堂中多媒体使用的误区及对策研究》这一课题，结果在区级立项。

②课题从成功中来

作文教学是我们学校比较强的科目，我们学校有好多位作文教学有一定专长的语文教师，在平时的教学中就已经积累了丰富的实践经验。我就引领他们从不同的角度去挖掘研究点，方老师侧重于作文的评价，她的《阳光评价，让每一个生命都鲜活起来》获得区专题论文评比一等奖。黄陈萍老师侧重于低段学生的体验作文，她的《让体验穿越孩子的心灵》获得区年会论文一等奖。倪小英老师主要从练说到练写，而我主要从积累写作素材这一方面去研究，我们俩的论文都获得区专题论文评比二等奖。而张老师则从乡土文化和课间游戏入手，寻找作文教学的突破口，他的论文也获得区年会论文评比三等奖。因为我们老师选的课题是对自己教学经验的再总结和先进教学理念的再运用，这让老师们体验到了教科研的价值所在。

③课题从细节中来。

教科研工作的原则，就是要努力体现“真实、朴实、扎实”，做到“实在、管用、有效”。有些看似非常平常的细节，其实也可以成为我们研究的话题。10年前函授学习时，浙江教管分院的沈扬教授曾经给我们提供了几个研究的课题，其中有这样一个题目——《低段小学生不擦橡皮的研究》，当时，我觉得这个话题似乎太“土”了一些。因为在我们老师看来，学生做错题，擦橡皮好像是天经地义的事情，怎么能不擦橡皮呢？但现在细细反思一下，我是大错特错了。让学生做作业不擦橡皮或少擦橡皮，其实我们的老师有很多文章可做。现在教科研的方向是创导平实科研，要真正去解决教学中的热点和难点问题。所以，作为一名小学教师，我觉得很有必要去研究这样的话题。于是，在我的倡导下，黄老师就写了《做数作业不擦橡皮的对策研究》的论文，并获得了区年会论文评比二等奖。

细节是文化，需要我们去学习；细节更是科学，需要我们去研究。如果我们能珍视细节，把握细节，那细节就能绽放光彩。

 ④课题从反思中来。

经验+反思=成长，这是波斯纳提出的一个教师成长公式。通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。我们学校要求教师每天写教学反思，青年教师还要创建自己的博客，并经常写日志，与同行、专家交流。

我们鼓励教师从以下几方面去反思、去发掘课题：从教育工作的热点、冷点、关键点、模糊点、误点、改革点、弱点、难点、空白点、交叉点、特点、争论点、乐趣点、痛点、缺点、焦点、疑点、生长点、烦点、重点、虚假点、矛盾点、急需点、忽视点、成功点、边际点等方面去寻找课题。

 反思既让老师们找到了研究的话题，又积累了研究的资料，更是一种自发的学习和成长的过程。

如今，教科研已经不是学校硬给的任务，不是花瓶，不是造假，而是每一位教师切切实实的需要。教科研给教师的专业发展打开了一扇大门，让教师学会自我超越，提升团队精神，教师在个人学习和团队学习中不断进步、成长，出现了“10多现象”。

（1）主动反思的人多了。 （2）主动写论文的人多了。

（3）主动学习的人多了。 （4）学习的方式多了。

（5）交流的渠道多了。   （6）收集的信息多了。

（7）看问题本质的人多了。（8）关注孩子发展的人多了。

（9）主动追求专业发展的人多了。（10）取得的成果多了。

近两年来，100余篇论文在区级及以上获奖或发表，有12篇论文获区一等奖，教科研工作也连续两年在学校年度考核中加分。通过教科研的引领，老师们找到了人生的价值和自我发展的目标，大家开始学会思考自己的发展与需要，学会了为自己的发展定目标，懂得了搞科研是自己的事情，参与教研活动能获得更多的发展，从而提高了教师专业发展的主动性。两年中，有两位老师被评为杭州市教坛新秀，有3位教师被评为区教坛新秀和优秀教师，有70多位老师在各级各类比赛中获奖。

教研与科研的携手，是一场“三赢”的战争：提升了学校的品位，提高了教师的专业素养，培养了学生的健全人格和多种才能。

[此贴子已经被作者于2010-12-29 8:55:42编辑过]

运用问题解决法,推动教研组建设的优化

——农村小学教研组建设完善策略的思考

萧山区党湾镇第一小学  王军明

    区域教研、校本教研、组本教研和自我教研是促进教师专业成长的四驾马车。而组本教研则是区域教研、校本教研的基石，是自我教研的引擎！在提升教师专业水平上有不可替代的作用，水涨船高，氛围引领人是很有哲理的管理哲学。本文中涉及的“问题解决法”包括两层含义：1、根据教研组本身的问题，优化教研组的规划和操作，大力推行“项目型教研团队”；2、根据教学中的实际问题，优化教研活动的规划和操作，大力推行“问题解决型”组本教研。期待通过问题解决焕发组本教研的活力，增强组本教研的磁性，展示实效教研的魅力。

一、当前农村小学教研组建设的主要困惑

结合平时的观察和分析，我认为当前农村小学的教研组建设存在以下六个方面主要问题：1、教研组规模过小，教研氛围不浓厚；2、教研组形式单一，差异性发展缺失；3、自主活动时间少，教学研究不深入；4、常规工作做得多，研究培训做的少；5、教研形式偏单一，教学反思处浅层；6、教研自上而下定位太高，与自下而上的实际需要差距甚远。这些问题导致了我们的教研组缺乏活力，教研活动缺乏磁性，教师多参与少研讨，教研受益层面浅薄。 

二、完善农村小学教研组建设的策略思考

1、谋划多元组别创建，打造新团队

我们的观点：好的团队能实现真实互动、高效运作。新团队的创建既顾及面，实现异质教研的和谐跟进；又要充分考虑差异，实现实质意义上的同伴互助，无缝研讨的同质教研的不断跟进。

我们的做法：扩大传统教研组的规模，构建以年段为核心的学科教研组，实现每组10-15人的规模；构建以研讨为主题特色的青年协作组；尝试实践以培训为主体的学习共同体建设。目前我校形成1个共同体+3个青年协作组+9个学科教研组的新团队模式。

2、优化组长专业培训，培育新头领

我们的观点：好的组长是全面优化教研组建设，推动教研活动深层发展的核心和关键所在。好的组长必须拥有教研的意识、必须拥有独档一面的教研组织能力、必须拥有谋划教研的思路和策略的水平。

我们的做法：地位上认可，待遇上保障，评比上跟进，让每个组长享受教研组长的尊严和地位；建立教务小组，提出组长培养目标计划，注重定期专题学习，在业务上形成专业；召开月度教研工作例会，反思回顾前一月曾经实践的教研工作，推介优秀的教研活动方案，思考交流后一个月教研工作开展的具体思路。既有压力，又有动力。

3、规划实效组本教研，建构新机制

我们的观点：规范的组本教研是有效的校本教研的基石，是打造一流的教研组长队伍的载体，是营造浓郁的教研氛围的阵地。组本教研新机制要着力解决教师安心教研、足额研讨、有效专业积淀和发展、营造合作共赢的教研新文化。

我们的做法：我们的组本教研：（1）实现固定时间（开学初课程表中一次性排出每组的空课）保证组员安心教研；（2）实现主题研讨，每学期每组确定教研课题，组员分解学期关注的主题，围绕课题落实教研活动，围绕关注的主题积淀探索常态教学，每学期围绕关注的主题写出所得与所失，逐步使每一个教师成为某一方面的专业发言者；（3）实现组长负责。每学期集体讨论制定出操作方案，人手一份，定期参加活动，实现活动确定、流程确定、研究确定、组织者确定。（4）实现主责分明。年段教研组落实新教学建议的推广实践，新教学问题的提出，青年协作组负责研发新教学建议，学习共同体负责课程系统学习，教务小组负责教研规划和常态帮助、指导。规范中求提升，提升中求完美，实现理想教研，服务教师专业成长，促进教学受益。

4、丰富主题教研内容，倡导新思路

我们的观点：听课研讨是教研活动，但案例剖析、方案设计、策略研讨、专题学习、主题培训、编辑成果得失等等同样都是教研活动，关键是活动的内容能解决具体的教学问题，引领教学发展的方向，能通过活动提出可操作的教学建议，能通过活动产生研究下去的兴趣和策略。

我们的做法：我们已实践的是备课、磨课、上课、评课（口头、书面、短信、网络等）全过程教研；项目制长周期教研 “培训--教研--再培训--再教研”系列教研；编写每学期“我关注的主题我有话说”编辑“我的-----年教学成长之路”电子版专集；教育教学案例剖析；同课异构，同案不同人上，一人上多班差异磨课研讨教学；单项专题交流或专题培训；主题论坛和主题学习；教学建议行为跟进观察研究；名师课堂赏析、家常课堂有效性剖析等等，在活动中积淀，在活动中丰富！

5、拓展多元教研形式，倡导新模式

我们的观点：组本教研既要突现个体教研，更要突现合作教研。同时要积极谋求个体和合作教研和谐统一的团队教研，促使组本教研和自我教研的和谐统一，实现教研的内需向内驱的转变，谋求更深层次的理想教研。

我们的做法：在这里推荐我们认为全员互动、问题解决、真心教研的团队教研-----校教研组风采展示月，目前我们已成功实践三届，得到老师们普遍认可，真正实现了真实互动，有效提升、团队作战！我们的操作是期初公布方案（坚持个体和团队评比结合，坚持流程充分展开，坚持磨合和问题解决）----组内分工设计（包括观点报告、同一课时说课、上课、评课，四人组合完成）----组内磨课，发现教学问题，解决教学问题，实现进步式提升-------初评评议产生个体和团队三等奖----校教学智囊团进驻教研组二度磨课------个体团队集中展示，全员互动评课，决出一二等奖------隆重表彰，谈感受，积淀教学智慧和教学处方。

组本教研是一个有着悠久历史和巨大潜力的话题，完善组本教研是一个充满挑战和富有价值意义的话题，只要我们用心思考，体察老师们的所需，感受教学发展的脉搏，立足一个实字，谋求一个创新，着眼问题解决，组本教研必能成为理想教研的基石和一道亮丽的风景！

[此贴子已经被作者于2010-12-29 8:56:36编辑过]

构建和谐民主的教研组文化 促进教师专业成长

萧山区宁围三小 钱利芬

观 点

学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。其中教研组是开展各种教育教学活动，实施校本教研，培养研究型教师的最基础阵地。学校重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，促进教师专业成长，有着十分深远而有益的影响。

我校成立于04年9月，师生是由原来的几个村完小合并而来的。完村小的教研氛围不浓，教师素质也良莠不齐，很多老师参与热情不高，如何构建一种和谐民主的教研组文化，促进教师快速成长？迫在眉睫。于是我们打算从以下几个方面构建和谐民主的教研组文化：一、加强学习，改变教师的行走方式，是搞好教研组工作的前提；二、加强教研组的组织建设，是搞好教研组工作的保证；三、创新活动方案，点燃教师参与热情，是搞好教研组工作的关键。

做 法

一、加强学习，改变教师的行走方式，是搞好教研组工作的前提

1．激发教师内需，改变教师观念

要开展教研组活动，必须要求教师能积极参与，所以我们首先要努力激起教师参与教研活动的内驱源。我们采取如下方法引导教师：

（1）开展教师职业生涯调查：对自己的角色发展进行规划，定位、定目标；

（2）我看我自己：分析现实中的我与近期目标的主要差距、描述体现差距的典型案例；

（3）我学身边人：寻求学习对象，确定学习的途径、方法；

（4）做现代教师：实施学习方案，检验学习效果，撰写预期目标达成的情况的典型案例。各教研组开展“自我成长设计”活动，引领教师自我定位、自我设计，激发其“自我发展的意识”；同时，制定自我发展规划，这种规划包括发展目标和达到目标的策略，使教师明确意识到自己的优势和弱点。逐渐了进入“办法比困难多”，“我要开课”、“我要听课”、“我要学习”、“我要研究”的良好局面与良性循环。  

通过一系列的活动帮助教师认识自己专业的成长是自己生活中的一个至关重要的、不可分割的组成部分，是与自己的“自我发展意识”和主动追求精神密不可分的。

2．邀请专家报告，提升教学理念

要使教师在专业方面有所进展，专家引领也是必不可少的。因此，我们尽可能地利用课余学习时间为教师多安排高质量的专家报告。我们先后邀请特级教师徐和平、陈胜良来校讲学；我们邀请教研室何树德、朱华贤、韩永平、徐旭、来尧林等教研员老师来校作讲座（基本上每个教研员都来过我校做讲座）；我们邀请余杭临平一小的蒋军晶老师来校上示范课，并介绍自己的成长经历；我们组织收看特级教师魏书生的报告，学习他“守住心灵的宁静”的人生哲理。

这样一方面，提高了教师们的理论学术水平；另一方面，也增强了教师们专业发展的自信心。许多教师正是通过这些讲座，初步设定了自己的科研课题。而且专家讲座涉及的范围广泛，例如有关于提高教学方法水平的，关于班主任工作的，还有关于教师科研与教师专业发展的。专家讲座的开展为教师们提供了一个近距离接触理论和实践知识的机会，减少了对于理论学习的枯燥感和畏惧心理，提升了自我发展的空间。

3．鼓励教师“走出去”，开阔教学视野

我们学校的年轻教师比较多，占全校的80%多。年轻教师的优势是众所周知的，他们精力充沛，热情洋溢，但在走上工作岗位的新鲜劲过去后，有的教师会产生一种懈怠情绪，如何持久地保持工作热情，并将这种热情转化为一种良好的工作习惯呢？在这个问题上我校领导表现出了远见卓识，创造条件让教师“走出去”。
    我们鼓励教师多外出听课，凡是教研室里安排的各项教研活动，我都安排老师参加。有时，他们规定只能参加一名，我总是联系教研员给我们多去几个，让老师们外出见识。我们还积极安排教师参加杭州的各类活动，通过这些学校组织的一系列“走出去”活动，开阔了视野，加深了教师们对新课程理念的认识，更为重要的是使教师们认识到了自己的不足；意识到了不能坐井观天。常言道：“粮草未到、兵马先行”。各种渠道的学习，开发了教学研究资源，为教学与教学研究工作打下了坚实的基础。

二、加强教研组的组织建设，是搞好教研组工作的保证

1、凸显个性，改变组织形式。

我们成立语文、数学教研组各设低、中、高三个年级教研组，其他分英语、科学等各综合组。在安排时，尽量考虑到每个组有一个教坛新秀或优秀教师等骨干教师领头，老中青年龄适中、均匀。形成一个和谐的团队进行教学研究。如思品组我们安排杭州市教坛新秀，他们的教研组材料还在区级交流；语文以区教坛新秀黄晓担任、数学由金溢、科学由毛国民等。

2、与时俱进，改革备课模式。

传统的备课模式是教师独立钻研教材、编写教案，忽略教师劳动的合作性。在现代信息技术迅猛发展的今天，这种方式容易导致教师下载或抄现成教案，机械低效。为此，我们尝试采用了教研组“单元集体备课法”：由组员轮值，在充分准备的基础上，利用年级教研组业务学习的时间，说某一单元教材的重点难点、教学目标、教法学法、教学过程、作业设计等，其他组员各抒己见、相互补充后，由该组员负责打印教案，从而实现思想、方法等的“共享”。在整个过程中，我们特别强调“集体研讨”、“课前修改”、“课后反思”这三个环节：一是要求教师将每个单元的课都尽量备成“精品课”；二是每份教案上都有修改栏，上课前任课教师要进行个性化修改；三是教师上完课后，要及时进行反思，撰写教后小记。

3．以老带新，建立师徒结对制度

30周岁以下教师，学校为他们安排了骨干教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课，多指导；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。通过师徒结对形式，尽快提高新教师教学水平。

4．表扬先进，建立评比激励制度

每学期期初召开、期末召开教研组长会议，期初布置工作，制定计划，期末进行总结评比。各组交流成绩，然后评出先进教研组。学校及时表彰先进团体（每学期举行优秀教研组、文明办公室评比），进而形成了比、学、赶、争的局面。

三、创新活动方案，点燃教师热情，是搞好教研组工作的关键

我们对过去开展的教研活动进行了认真梳理，明确提出，对于曾经采用的又被实践证明是行之有效的教研方式，例如集体备课、互相听评课、新老教师结队、教学沙龙、组内交流研讨等，必须继续坚持下去，在继承的同时，又大胆创新，努力形成具有自己特色的校本教研行动模式。

1．开展个性研讨活动

（1）进行有主题的“聊天”。教师利用课间、课余时间，三五成群自由组合，围绕一天的教学实际来“聊”。在“聊天”中澄清许多原本模糊不清的观点，激发很多意想不到的点子。教师在“聊天”中学会自我反思和开放自己，加强了教师与教师之间的专业切磋、协调合作，共同分享新课程教学中的经验，共同成长。中午在教工活动室聊的特别多。

（2）开展教学沙龙活动。利用教研组这一阵地，进行热点讨论。每次活动前，由教研组长收集整理并提出一个或若干个议题，议题为大家共同关注的热点问题、疑难问题。全组教师围绕议题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点。活动时每位教师结合自己的教学实践（或教育一得、或观点阐述、或成功案例、或迷惘困惑），畅所欲言。有争论的地方，将成为后续小课题研究的主题。这样有力促进了教师对问题的关注、提炼和思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。

（3）策划系列研究活动

组织教研组长开展系列策划研究活动。例如：围绕大家普遍关注的“什么样的课是好课？”这一问题，作为教研组长你将进行怎样的系列研究活动策划？下面是一个教研组简要的活动策划：

活动一：先让教师坐在一起说一说自己对于好课标准的理解，这个环节也就是教师的自我反思。根据每一位参加讨论的教师所说的标准，最后整理出几条，如学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；相信学生，期待学生；对学生的评价以激励为主等等；

活动二：把这些大家都认可的标准应用于课堂中，也就是实践跟进的环节，在这个过程当中再去学习一些理论。

活动三：教师用自己认可的标准实践了一段时间，发现仍有问题，于是开始做学生访谈，倾听学生的意见，改良自己的标准。

活动四：教师之间相互听课或研讨，从同伴那里吸取成功或失败的教训，继续完善自己的标准，改善课堂。

在这种研究、反思、实践、学习的教研活动过程中，新课程的理念自然就走进了教师的心田，增强了校本教研的实效性。

2．开展“主题式有效教研活动”

这项活动的流程是经过三个步骤：第一步：确定主题；第二步：实践；第三步：反思。这项活动是否有效，主题的确定至关重要，是整项活动的纽带，第二步:实践分为三个环节：第一环：结合主题进行理论学习；第二环在理论学习的基础上，进行课堂实践，第三个环节就是围绕主题对课堂实践进行点评。第二步是整项活动的灵魂、集中体现着这项活动的价值所在。第三步就是对主题的确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。

3．加强课后的交流研讨

以往的教研活动往往重视听课，听课后的评课往往流于形式。为此，我们还加强了课后的交流研讨，对听课教师提出如下要求：

你觉得本节课体现了哪些新的理念？

你觉得本节课最成功、最精彩或值得借鉴、推广之处在哪里？

你对本节课有何改进意见，何处有更佳方案？

对上课教师提出的要求：

你是如何设计这节课的？这样设计的优势在哪里？

你觉得这节课是否取得了你预期的效果？

你觉得哪些地方需要改进？

你认为同伴的建议，有哪些可以吸收到你的个性化教学中？

这样引导和鼓励教师“说出自己的话”，“上出自己的课”，让教师敢于发表自己的意见，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，尊重和保护了一线教师参与校本教研的积极性和创造性。

同时，对外出听课我们设计了反馈表，写下一些听课后的反思收获。

4. 拓展交流领域。

加强校际联动，发挥各校优势，也可开展学科间的教研联动，从而达到优势互补。我们与大学路小学、淳安第五小学、湘师附小等结对联谊，与他们在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨，在大范围内进行教研活动，这在一定程度上也给教师一定的压力，迫使其花时间、花精力去认真对待。提倡教师写博客，在学校网页、教育博客上发帖、研讨，可以与大师对话，真正体现了网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中也有了展示自己的机会，体现了自身的教育价值。

效 果

1．教师专业不断成长。

在良好的教研文化氛围中，年轻教师在一步一个脚印幸福地成长起来。在历经了备课、说课、试教，反思、改进的循环过程的基础上，老师们开始关注自己，关注教材、关注改进教学，关注学生的有效习得。通过教研活动这一载体，同学科教师之间进行对话、合作和互动，在同伴互助中不断进行专业化训练，加速自身的成长。

许多青年教师在学校的教育中崭露头角，成为骨干。更可喜的，学校推荐的四位年轻教师（倪乃忠、金溢、黄晓、鲍东升）参加萧山区教坛新秀的评比，经过层层考核，均被评为区教坛新秀，其中，倪乃忠老师还被推荐为杭州市级教坛新秀。教师参加区级以上各类竞赛，有50多人次获奖。其中，金国香、毛国民等均获教学技能一等奖。

2．教研氛围日趋浓厚。

教师们参与教研活动的热情非常高涨，经常看到教师们利用课余时间研讨问题，哪怕是一个非常小的细节问题，教师们都要反复讨论；实践过程中的“磨课”过程，虽然是一位老师开课，但备课组全体成员都非常投入的参与备课过程，大家各抒己见，相互启发，对试教过程也全程追踪，集体合作意识空前高涨。

3．合作进取团队形成。

教研组内，老中青教师关系融洽、互帮互学，研讨气氛非常浓厚，严肃中不乏轻松，相互尊重中不失个性张扬。教研组是一个充满生机、团结友好、具有较强凝聚力和战斗力的教研集体。而“学习、对话、合作（集体备课，资源共享）、反思、探究、敢为天下先”的新教研组文化也已成了气候，一支实践反思、伙伴互助、合作学习的三小教师团队已经形成。

思考与困惑

1. 教研时间的安排上有待改进。很多老师在参加活动时因为有课，不能集中精力。因此，为确保教师每周的研究注意力集中不分心，教导处在排课时有目的地安排好。如周三下午全体语文教师都不安排课务，由数学和综合类老师上课。周四下午数学和综合类老师不上课，由全体语文老师顶班。这样每周老师们就可以安心研究，或理论学习听专家讲座，或开课进行教学研讨。时间精力比较集中。

    2. 综合类的教研组如何开展活动。因为本校的这类专职老师少。教研活动很难开展。可以几所学校或一个大镇的综合类集中起来，成立一个教研组开展校际间的活动。

3. 教师的职业倦怠感日趋增强。在当今社会，好多教师觉得只要每天上好课管好学生就行了，开课写论文搞教研活动，太苦。如何充分调动教师的参与教研活动的热情，还是要进一步思考与研究。

总之，一个具有研究氛围和人文关怀的教研组，就是教师共同的心灵家园和精神家园，在和谐而快乐的氛围中，他们心灵与心灵沟通，思维与思维碰撞，共享着生命中最大的精神盛餐。我们将努力构建这样的教研组，重视教研组文化建设，使教研组管理迈上新台阶。

[此贴子已经被作者于2010-12-29 9:12:00编辑过]

有效的主题  有机地落实

 ——加强我校教研组建设略谈

萧山区所前一小 金红

学科教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。加强教研组建设是提高教师专业化水平的需要。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，可以组织教师学习现代教育理论，帮助教师更新教育观念；加强教研组建设，能凝聚教师、带动教师、激励教师、提高教师，引领、促进教师实现专业发展。基于以上认识，现结合我校教研组建设现状，为加强我校教研组建设提出以下观点：
一、带领全校教师充分认识加强教研组建设的意义
    1．加强教研组建设是改变当前教研活动效益低下现状的需要。

2．加强教研组建设是新一轮课程改革不断深化的需要。基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师不仅是课程的实施者，同时也是教学的研究者，课程资源的开发者。因此，以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象的校本教研制度正在逐步建立和完善。教研组是校本教研的主要基地，如果失去这一基地，也就是失去了校本教研。

二、进一步加强并优化教研组的管理

1．明确教研组建设的基本原则。以“四个坚持”为原则,坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训三位一体化，探索学习、实践、探索、创新的教研新模式；坚持教学为中心，课堂教学改革为立足点，积极探索学科教学 “知识、能力与情感”的三维目标实现的有效策略；坚持以人为本，重视开发潜能与资源，实行资源共享和优势互补，走协调、持续发展的教研之路。
    2．按照不同学科建立和健全教研组。我校下属三所分校,教研活动有中心小学管理,我们原先是语、数学科每个年段一个教研组，语文每组十四人，数学每组十人左右，英语、品德、音乐、美术、心理健康等为文科综合组，科学、劳技、信息技术、体育、综合实践活动等为理科综合组，相关学科专职或主兼教师在五人以上，其中综合教研组的活动可联系邻近学校跨校开展。

3．抓好教研组建设的常规管理。根据本校教育教学实际情况，进一步明确各学科教研组活动要求和教研组组长工作职责。进一步改进和完善各项教研组工作制度，如建立业务学习制度、教师相互听课制度、公开课活动制度、教研活动制度、教研组长例会制度、教研组工作考核评价制度等，保证教研组工作和备课组活动真正落实到位。学校教导处要经常深入教师，深入课堂、深入学生，通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式，全面深入地了解各教研组工作情况。

4．加强教研组组长队伍的建设。教研组长是教研组的领头雁，学校应选拔有丰富教学经验和研究能力、作风正派、业务过硬、善于管理、勇于开拓的教学骨干担任教研组长，要注重培养一批优秀青年骨干教师担任教研组长。学校要重视对教研组长的业务培训和工作指导，努力提高教研组长的教学水平、科研能力和管理能力。帮助教研组长明确工作职责，及时了解课程改革和教学创新的前沿动态，掌握开展教学研究、教学管理的基本方法。在组长岗位津贴、外出考察等方面予以倾斜，逐步提高教研组长津贴，调动教研组长的积极性。

5．充分利用已建设的区教研科研网和教育信息电子版。学校教研组要及时把学校教研活动的信息上传到学科教研网，加强对学校教研活动的宣传，学习兄弟学校的研究成果，了解教育改革的动向。

三、广泛开展教研活动——有效的主题，有机的落实
1．有效的主题：一个学期或一学年有一个主题，以增强教研活动的目的性、

针对性、计划性和有效性。确定主题的途径预设为两个：一是根据区教研室学年

工作计划，例如：我校二○○六学年的教研活动围绕“开展有效教学、构筑理想

课堂”这一主题，开展系列活动。每次开课活动以“区中小学课堂教学评价参考

标准”为量表进行评价，重点为第一项“教学设计”。本学期在研讨课活动中落

实较好。二○○七学年继续以“开展有效教学、构筑理想课堂”为主题，将以“区

中小学课堂教学评价参考标准”第二项“教学行为”为重点学习、讨论内容。通

过每次活动对照评价标准，来引导、促进教师对课堂教学的钻研。二是教研活动

与校科研相结合，采用这样一个策略：教研组活动课题化。它是指以“科研兴教、

科研兴校”的理念为指导，以课题研究为载体，围绕课题开展教研组的各项学习

活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、

系统性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的

全面提高。这个方法我校也曾经用过，但没有能坚持下来，原因是多方面的。关

键在于教研组长和课题组长的计划合作以及课题的确定是否为教研组全体成员

所认同。

2．有机的落实：笔者以为，加强教研组建设关键平时有机的落实，主要体现在以下几个方面：

（1）活动形式多样：记得在上世纪九十年代，我校教研活动就是让老师上公开课，学期初，教导处布置任务，每学期每个教研组开两节公开课，由教研组长安排，指定的、抽签的或组长带头上课的，十四位教师中有两位教师心理就背上了包袱，一直要到公开课上过，悬着的心才放下来。由于大部分老师开课的机会少，他们对于教研活动听课，总是漫不经心的，评课也总是一味地拣好听的话说，几次活动下来，少有长进。到了二○○○年后，我校开始考虑教研活动应有哪些形式，通过几年实践，我们认为教研活动可以包括：校内活动、校际活动和校外活动，具体的地说校内活动可以有学习理论、集体备课、课堂教学研讨，教师多媒体制作和应用、专家听课调研指导、看优秀教学录象课等，等多种活动，校际活动主要是与兄弟学校相互开展的教学调研、学生学习情况调查，课堂教学评比，教学案例、课例和随笔的评比、请优秀教师到我校示范教学等。校外活动则是指教师外出参加区教研室的学科教研活动，到其他学校亮相上课，出区到杭州或省外听课学习考察。形式丰富，教师的才能也得以发挥，有的教师擅长于理论研究，有的教师擅长于课堂教学，还有的教师擅长制作教具，他们从不同的角度推动新课程的前进。

（2）活动时间保证：学校统筹安排校本教研的内容和活动形式，教研组教研活动每两周不得少于三小时，可以每周进行，也可隔周集中开展。教师每学期听课不少于12节课，要根据学校科研计划确定自己的教学研究专题，每学期做到“四个一”，即读一本教学专著，上一节研讨（展示）课，撰写（发布、发表）一篇教学案例或论文，编制一份试卷或尝试一种评价办法。

（3）活动参与面广：我校教研活动制度规定：每位教师除认真参加校教研大组活动外，各年级组内（学校内，指一小本部和三所分校内）互相开展听课研讨活动，学校每学期安排课堂教学活动周（第13周），一学期中未安排上研讨课的老师，打印教案，自己邀请年级组长、平行班老师等听课，点评、写反思。事后，上交教案、点评及反思一份与教导处。每位教师要认真记好听课笔记，把听课意见或建议写在听课本上，年级组长要了解本组教师上课情况，参与随堂听课，每学期本组教师各听一次，列入组长工作考核。听课后要及时与授课老师交换意见或提出建议，以便改进教学方法，取长补短。

  四、几个需要探讨的话题

1．关于如何改善教研组活动的条件保障。学校如何给予教研组工作必要的资金投入，用于购买学习资料、以及有关教研活动、竞赛活动的开支。

 2．组长岗位津贴多少比较合适？教导处要为组长考虑,建议校长室落实，以逐步提高教研组长津贴，调动教研组长的积极性。

  3．近年来，校际教研协作共同体在我区一些学校之间已经开展的热热闹闹，我校也和径游小学合作了一次，参与这次活动的老师受益较大。但考虑到这样的活动需要老师们付出相当多的时间和精力，有时几个活动碰在同一时间，教师外出人数增加，班级的调课、代课有相当的难度，学生的学科教学时间无法得到保证。其他学校是如何解决这一问题的？