时间：2007年5月10日晚上
地点：小学科学课程网网络研修6班交流群（号码：27295354）
主题：
1、关于观察教学中应注意的问题的看法
2、怎样对待实验有争议的结果
334蓝色的风19:07:09我读了以后感受最深的是讲观察教学中的注意问题的那部分，以前的观察教学要能注意这些问题就好了。
256闹闹19:07:42近日，学习了张红霞教授的《科学究竟是什么》第四章“观察和实验在科学探究中的地位”，从中受益匪浅。其中感受最深的有以下几点：
一、科学结论依靠观察，而不是道听途说。进行正确的观察与记录，应该是小学科学教育的重点。经过几年的新课程培训，大部分科学老师已经认识了《科学》，明白了许多科学教学理念和指导学生进行科学探究的方法。但在真正的教学实践中，正如张教授所说的“课堂上往往推理或想象多于事实，或者说解释多于事实。”我们的学生经常会由于种种原因而得出错误的结论或解释，这时，许多老师会急与纠正，给出或提示出正确答案。其实这样的纠正是没有什么意义的，即使他们记住了你的正确答案，看起来是增加了科学知识，但可能失去了更多的东西，那就是科学结论依靠观察，而不是道听途说。我们在科学课的探究活动或活动后的讨论中应多问：“证据呢？”“根据呢？”而少问“为什么”，让学生多进行观察，少进行解释。二、科学的观察是有理论指导的观察，是需要专门的训练。我们知道进行观察时最常用的感官是眼睛（看）、鼻子（嗅）、耳朵（听）、手（触摸）、舌头（尝），平常大家也用这些器官进行观察，但它与科学观察有许多不同。许多心理学的实验证明，人的视觉会犯多种错误，产生错觉。这就需要我们科学老师学会引导学生细心观察，并在其中学习掌握观察方法（从整体到局部，根据问题寻找观察点；由表及里，分层观察。），研究事物的结构特征，抓住事物的本质
334蓝色的风19:09:38刚接触科学课程的时候，就知道观察和实验在科学教学中的重要性。所以，在平时的教学中常常强调要认真观察，仔细观察。逐渐地又发现学生的观察和实验不够实事求是，欠缺客观精神，有许多所谓观察记录内容只是自己的经验和自己的想象而已。于是又不断地强调观察要尊重事实，分析什么是观察到的现象，什么是我们根据现象得出的结论；辨别哪些是观察结果，哪些是自己的经验知识。然而尽管想尽办法，学生的观察和实验的结果还是五花八门，只有少数的学生能得到正确的观察结果，而且很大一部分学生还不认同正确的观察结果。这样对于科学概念的建立，学生逻辑推理能力的培养，各项科学教学目标的达成就会变成空中楼阁，很难实现。今天，读了张红霞老师的《科学究竟是什么》第四章，对照自己的课堂观察教学，学到了达成大家认同的观察结果的重要手段——讨论。是啊！每一次学生观察后，他们的观察结果都有很大的不同，要形成一份大家认同的观察记录只有通过讨论交流，相互的说服，才能形成一致的意见。记得在上《用摆计时的钟》这一课时，在探究“摆动的角度与摆每分钟摆动的次数是否有关”的实验后，学生出现两类实验数据，一类角度越大，摆动越快；一类不论角度大小摆动的次数都一样。大家都不认同对方的实验数据，于是我就让大家想办法说服对方。最后大家相互交流了各自的做法，还进行了演示。大家先达成一致的实验方法，统一了摆臂的长度，然后分组进行重复实验，获得了大家都认同的实验数据。有了大家都认同的实验数据，得出的结论也就能获得大家的认同。当然，这样的讨论都是建立在大家对“摆动的角度与摆每分钟摆动的次数是否有关”的实验的深入探究基础上的，如果没有前面的认真研究，认真实验，学生在相互说服的时候也只会有盲目的争论，不会再思考各自的是实验方法，改进并统一实验方法。我十分赞同运用讨论的方法，来达成大家都认同的观察数据。虽然小学生的交流和表达是不完善的，有时很难做到有理有据。但把讨论建立在认真深入的观察基础上，通过教师的引导，学生的深入地思考，一定会有很好的效果。张红霞老师说：“一个人的观察往往有限，通过交流，可以分享彼此的观察，互相弥补经验上的不足，达到重复的效果。”分享和讨论各自的观察结果，是达成大家认同的观察结果的好方法。
山妞19:15:11学习了《科学究竟是什么》第四章感触颇多。“科学的观察是一种科学的、理性的活动”中提出：“科学的观察是具有假说指引的观察”这句话可不可以理解为“目的地观察、带着目的观察”
moonlight19:15:14好,现在主题有两个1\关于观察教学中应注意的问题的看法2\怎样对待实验有争议的结果，请各位老师根据这两个主题进行讨论,也可发表自己的学习体会.
山妞19:17:34对待实验有争议的结果，重复做，呈现过程，共同分析出现争议的原因
阳光19:17:42观察是科学研究中获得感性材料的基本途径，是检验科学理论的基本方法，是科学认识的重要源泉。科学认识从观察开始，观察在小学科学学习中占有及其重要的地位。可以这样说，在小学生学习科学的过程中，无时无刻不伴随着观察。无论是科学探究的发现问题、实施实验、收集并解释数据的探究过程，还是学生获得学习科学的亲历体验过程，都需要观察。
曼殊19:17:55就山妞的观点我想就我刚做的课谈谈。我讲花的结构一课，分别用3年级和4年级试讲，3年级的孩子根本不能按照老师意图进行，原因就是，他们还没有先前的理论准备。我认为张红霞老师提出的观察教学中应注意的问题4点很有指导意义。特别是观察记录的客观性，现实教学中这是一个很难避免的问题，如何在现实教学中提高学生的观察客观性需要我们自己探究。
雨蛉蝣 19:20:27阅读完毕第四章后，合上书，回忆内容：观察和实验最基本是要——求真——尽可能使得到的主观映像与客观实际相符。为了求真，要做到客观理智，并且保证自己观察与实验结果具有可重复性，在小学科学教学中，要注意控制实验的变量，明白观察与实验有易错性，所以要培养严谨细致的学习态度。我觉得实际教学中要时刻提醒自己贯彻这些原则。比如在教学设计中有意识地向学生渗透这些观念。
Meimei老师提的很好，我觉得还应该补充：提供典型的、有结构的观察材料，这是提高观察效率、效果的前提条件。
雨蛉蝣的观点：教学设计中有意识地向学生渗透这些观念。关键还要注意渗透的方法，要基于学生的初始概念，一步一步引导着进行。今天上《面包发霉了》一课，设计“水分对霉菌生长的影响”时，学生将“变量”定为了两个“水分”和“温度”。我是这样做的：好，假设按这个方案做了，结果出来了，水分多的和你们认为温度低的一块面包上的霉菌长得快，这到底是什么原因引起的。没有直接强调要只能有一个不同条件。我觉得这样做，学生易理解、易接受。（今年支教，这里的学生三年级科学的学习等于零）先举个例子:今天上课时，学生对蚕有几对足的问题产生了分歧，我就让他们再仔细看看，还有分歧，就让他们先数数头部有几对足，看法一致后，再让他们数数蚕的体节，每个体节上有几对足，哪些体节上有足，这样大家就知道分歧到底出在哪里，真正正确的结果是什么了。对于三年级的学生而言，就是要一步步引导他们
334蓝色的风 19:30:19通过观察，确定一份大家认可的观察记录是十分重要的，因为进一步的逻辑推理都会建立在这份观察记录上。否则，观察实验后的探究活动就会搁浅。
271－水清浅 19:31:55不能只观察不思考。观察实验，不只是动动眼睛和其它感官就行了，还要开动脑筋去分析和判断。如在观察制氧气的实验时，只有同时思考“试管口为何要略向下倾斜？”“实验结束时，为何要先将导管从水槽中取出，后熄灭酒精灯？”等问题，才能达到“知其所以然”的目的。
山妞 19:37:32表4-1提供的观察报告，是我们教学中易走的弯路，应该特别引起我们的警醒。
宝辉 19:38:04向各位老师致歉了！第一次活动我这个班长就迟到了。请再给我5分钟把各位的发言通览一下后参与学习交流。
296快乐小鱼 19:38:59由于学生操作技能的限制和实验器材等误差，在实验数据的收集上，有时很难达到准确、正确，这就出现了实验数据的误差。没有这个误差不大，还是可以达到作为论据的要求的，假如实验数据误差太大，往往就成为反面的证据，这样就会影响教学的进行。如何实验中出现了有争议的结果了，该怎么办呢？我个人认为：一是教师心中要有预设。即，凡是让学生做的实验，教师一定要先做一遍，必要时还要多做几遍，了解实验过程的重要环节和容易产生误差的地方，做到心中有数，这样，当学生出现有争议的结果时，就有了主动权了。二是要引导学生自己分析原因。假如大部分结果一致，只有个别结果误差较大，可以集体对这个结果分析；假如大部分结果误差很大，有明显的漏洞，那就可以让学生的实验小组各自先分析。然后再交流。
蓝色的风 19:40:23我曾经参加过一次交通事故的处理，交警首先让事故双方认定他们的勘查事实，当大家都认同后，才开始处理赔偿事宜。大家有意见就看双方认定的勘查事实。这样做的好处就是在处理事故时，就不用为现场的勘查费心。而处理的依据双方都认可，处理结果就具有说服力。科学探究也同理，一份大家都认同的观察记录，才能得出大家都认同的结论，只有大家认同的科学结论才是有意义的。
313 雨蛉蝣 19:42:23对于有争议的结果，我觉得宁可因为时间不够而悬着留待以后继续研究也不应该硬要学生接受一个所谓权威的统一答案。因为一旦学生养成唯权威而非唯事实的态度/习惯后，科学教学从根本上失去了意义。
最理想的情况是，师生共同找出问题所在并解决从而得到正确统一的结论，但是课堂时间和课程进度常常使我不知道如何取舍。很想听听各位老师的意见
271－水清浅 19:43:39对于“强调观察记录的客观性和准确性”这一条，我认为：科学观察、实验研究中我们要尊重客观事实，记录要客观，不要把想法和感觉加进去，要重复观察，才能提高自己观察实验的科学性。在日常生活中，遇到事实与所见不一致时，我们更要采用重复实验、重复观察的方法。在观察法中，记录是一件十分重要的工作。观察记录的准确性取决于两个方面：一是如何准确和详细地做记录，二是如何科学地整理与分析观察记录。对观察记录的文字描述通常要求具体、清晰、实在，对于小学生来说，不应要用抽象的、概括的、总结性的词语，尤其是形容词和副词。观察记录的准确性与有效性这对于后期的分析工作至关重要。
273李眼镜 19:44:56关于观察教学中应注意的问题的看法.首先，不管是观察，还是实验教学，都应突出科学探究的过程和方法，每一项观察、实验活动都是科学探究的过程和方法的一部分，都应在教师正确引导下，让学生自己提出问题--猜想结果--制定计划--搜集证据--进行解释--表达与交流。让观察、实验教学成为学生主动探究科学的载体，让学生动手操作，动脑思考，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成科学探究能力。这才是观察、实验教学的目标。即所有的观察、实验是为提高学生的科学素养服务的。其次，不管是观察，还是实验教学，观察、实验材料的准备很重要。只有充分，有结构才能让孩子们有新的发现，新的体验，才能较好的完成我们的教育教学目标。第三．不管是观察，还是实验教学，不能仅仅局限动我们的感官，动手操作能力仅仅让学生动动手而已吗 ?必须注意让学生的思维动起来，只有思维动起来，学生才会有意识的关注每一个细节，做好每一步实验。而在传统的实验教学中教师往往忽略了学生思维能力的培养，并且忽视语言描述，观察到的每一个细节。实验得到的每一个结论都必须经过学生的思维才能用语言描述出来，才和其他学生进行交流，知道对与错，进而得出正确的结论。
296快乐小鱼 19:49:06蓝色的风说得很对，在实验之前，首先大家要有一个都认同的规则，这样就可以进行比较实验了。如，我们在课堂教学研讨中有一节《玩陀螺》的课，教师是这样进行引导的：
师：好，我们就一比一比哪些组的陀螺转得稳、时间长。
师：既然是比赛，就应有比赛规则，你觉得进行这项比赛要制订什么样的规则？
生：大家要一起开始。因为会有的小组先转，有的小组后转，后转的就吃亏了。
生：我也这么想，有的组会多记时间。
师：那陀螺转动的时间怎样算？什么时候算开始计时？
生：落到桌面的一刹那开始算。
生：松手的一刹那开始算。
师：意见不同怎么办？有什么办法可暂时达成统一？
生：举手表决，少数服从多数。
生：派代表猜拳，胜的人决定。
师：都是好办法，我们举手表决来决定。（学生统一规定由松手的一刹那开始算计时开始。）
师：什么时候算计时结束？
生：转面不转为止。
生：（反对）转面碰桌子就算计时结束
师：出现不同观点，怎么办。举手表决。（学生举手表决，赞成第一种意见）
师：规则定好了。各组商量分分工，谁操作，谁记录，谁记时？
师：比赛时每组转两次，要求计时准确，以时间最长的一次算成绩。
阿健 19:52:50对有争议的实验结果，我认为可以看看是不是我们的实验材料的问题。如：新马铃薯和陈马铃薯在同样的盐水中的沉浮情况就有所区别。
宝辉 19:53:28与这几位老师的观点有共鸣：“暂存争议”也不硬给“权威”答案；动手又动脑；重视有结构材料；要指导学生区分事实与想象；交流讨论，演示重现形成共识；重视规则意识。
山妞 19:54:20尊重客观、区分事实与想象非常重要，也很难，尤其针对小学生的年龄特点，我们老师要引导他们避免主观意想，所要做的工作，量是很大的。科学课的入门课就显得尤为重要，"先入为主"啊
271－水清浅 19:55:22不能只盯一点，要全面观察：一些同学在观察实验时，只注意明显突出的现象，而往往会忽略那些不太显著的现象。另外，观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸等。只有“全神贯注”．才能全面观察到实验的现象。不能马马虎虎，要细心比较：观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。弄清概念，防止张冠李戴：有些观察实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴的错误。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“溶化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。要防止用结论代替现象进行描述：现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能相互代替。
宝辉 20:00:15“暂存争议”也不硬给“权威”答案；--我的体会，真要是每节课都按照这样的理念去落实的话，一学期能完成3/4的教学任务就不错。在深圳教课期间，基本上都只能完成3/4的任务，其余的只能布置学生自学阅读了，涉及到实验内容我基本上都是用一节半甚至两课时来完成任务的。也就是说第一课时基本上就是小组实验观察和记录，第二课时集中反馈交流，形成共识。再有除了关注“有结构的材料”之外，更要关注“后续材料”P46这是我第一次阅读这本书的时候印象最深刻的一点。
moonlight 20:02:55觉得开始的观察养成比较重要
阳光 20:03:23我也同样认为对于三年级的学生而言，培养观察能力非常的重要，观察是进行科学学习的起始，但在观察中一定要区分那些是通过观察得到的，那些是不是观察得到的（头脑中已有的某些知识，或是对观察现象的解释等等）
蓝色的风 20:04:53观察的深入性和持续性的培养也很要紧，往往学生的观察浮于表面，对隐蔽的，需要深一步了解的内容不能发现。还有那些需要长时间观察的内容很少有学生能做到，这样交流观察记录时，学生说的都是想象和知识经验。
宝辉 20:06:12P62“实验可以看成借助仪器的观察”，334所提到的问题恰恰应该是我们教师巡视中进行有效指导时应该解决的！
326 サ云 20:06:15关于观察记录与观察日记。对于要有一段时间观察的实验，老师往往会要求学生写观察日记，语文老师更是会抓住这千载难逢的机会，对此“大做文章”。此时的观察日记，学生往往会受语文的影响，在日记中采用拟人等修辞手法进行描写，并在其中加入自己的想象与推理。这就与科学当中要运用科学的语言客观地去描述不符
273李眼镜 20:08:16怎样对待实验有争议的结果。 我想首先应该是求真，重要的珍重事实。每一个实验的变量很多，实验的效果是否显著不是一次都能完成的。但我们必须注意实验的每一个细节，才会有新的发现。这才是科学的真经。
阳光 20:08:43对于老师而言，对于学生而言也是一个缓慢渐进的过程，很难一蹴而就，挑战啊。我的个人看法，仅供参考
宝辉 20:09:47326所提的问题实际上是我们老师侧重面的不同导致的，个人认为，我们需要这样的语文老师，其一有他们的介入，有助于引起学生和家长乃至学校对我们科学有所关注，其二，我们可以通过选择这样的典型文章进行剖析，帮助学生区分什么是事实和想象，为我们提供了一个可遇不可求的好靶子。
闹闹 20:09:50我觉得现行的教学参考书需要增加观察、实验结论的参考答案，我们的大部分科学老师，特别是农村科学老师，科学书中的许多知识点都不会或不懂，听过好多科学老师诉苦。每次科学老师开会，都会有老师请教科学知识问题。课文中的知识点连老师自己都不清楚，怎样去教好学生呢。教师只有自己心中有数，才能运用各种教学方法去让学生探究科学知识。否则，现行的教材将适得其反，教师将误人子弟。。。。。
山妞 20:11:15山区老师叫得最多的是：科学课太难教，没法上。我给她们的解决办法是：在观察中找答案！观察事实，观察学生的观察！
宝辉 20:11:24 256所提的问题教科版编者已经在着手解决了。
蓝色的风 20:12:02关于观察的深入性的培养，我觉得教师要舍得花时间让学生观察，并且要善于组织学生讨论。讨论后在观察，这是的观察深入的程度一定有所不同。
阿健 20:13:39同意李老师的见解：观察、实验时要关注每一个细节
moonlight 20:16:57本章中写道：科学的观察是一种客观、理性的活动。同时，我也觉得科学的观察还是一种偶然的、不经意的发现。
小鼻头 20:17:25进行正确的观察与记录,应该是小学教育的重点。三年级的孩子不知道如何观察，更不要说让他们真实记录了。如何培养三年级的学生学会观察与记录，对学生以后学习科学，探究科学是有帮助的。只有长期从事科学教育的老师，才能系统地培养学生深入观察。（个人见解，仅供参考）
山妞 20:17:53对256所提的问题，我倒觉得：一些相关的学科知识可以在参考书上多出现些，至于"科学书中涉及的知识点"真的可以通过我们老师亲自实验观察来解决，我认为这是对我们基本功的训练，也是对学生的一个潜移默化的影响：不知道答案时自己实验、观察去寻找。
moonlight 20:19:03先要有一定的基础才好
山妞 20:19:38在三年级的观察、记录中，我觉得用简图来记录应该是一个要求和训练的重点，应该引起我们老师的重视.
moonlight(663575326) 20:20:39或者可以用思维导图?
宝辉(42079785) 20:20:47李老师刚才提到“实验误差”的做法，很有同感，我在教学中的做法不是很科学但是感觉很实用，我会把8个小组的观察所得的数据都展示出来，进行集中比较分析，尊重大多数小组的结论，渗透的是少数与多数的一个道理，虽然不能总是科学正确的，但是在解决我们现阶段科学课涉及到的内容是还是很有效的。当然会对具有代表性的差错的小组进行剖析，这个小组的选择就需要我在巡视中进行物色了。关于记录问题建议各位去看我们网站的一篇关于观察记录的文章。概念图学生比较好接受，
曼殊(598009804) 20:26:15在观察教学中，我体会，在安排观察内容上是很有讲究的，正如书中提到的所观察的主题和变量要少，这样才可能在有限的课时内完成，而且是深入地完成。贪多嚼不烂，安排过多的内容往往是因为我们自身都没有搞清楚各变量之间的逻辑关系，怎能怪孩子没深入观察？
ylh(183833718) 20:27:35我觉的三年级用画图法来来描述观察到的结果很好的.
阿健(283824763) 20:28:47我区有两家学校提前进入了实验，在学生记录方面有自己的突破：提倡学生用自己喜欢的方式记录自己的收获，学生的设计栩栩如生，学生看自己的作业，就像欣赏自己的作品。从而提高了学生观察记录的兴趣。
moonlight(663575326) 20:32:47觉得科学的观察也有很多是无心插柳之举,只要在我们所有的观察条件都具备的情况下（虽然，事先我们可能并不知道会出现一种现象），就让我们观察到了这一现象。——客观
宝辉(42079785) 20:33:18P67中间“测量是高精度的观察、是定性的观察，代表对事物的认识的较高层次”，在04年第一次阅读这段文字的时候我误以为是一处笔误，仔细阅读后尤其在第2、3遍阅读的时候才明白其中的道理。我们根深蒂固的一个观念应该是在测量与定量间画等号的，所以张红霞老师的后面的分析很有深度，也很有实际意义。
宝辉(42079785) 20:36:28meimei提及的记录方式在低年级有其意义，在高年级我建议还是利用好教材中的记录表
阿健(283824763) 20:37:01有的在自己的收获周围画卡通图片，有的办成了队报形式，这是学生个人记录，也有小组记录，教师平时注意积累，在期末的时候，装订成册。
146囡子(568322915) 20:52:07对待实验有争议的结果
，可以把每组结果用幻灯打出来或贴出来，找出导致争议的原因，再在合适的时候告诉科学性的东西。
二剪梅(28739986) 20:52:13科学的观察需要专门的训练（未完成）儿童认识世界需要依靠观察，一个观察能力较强的学生经常能够比一般学生在同一幅图画中发现较多的事物。著名的科学家都具有敏锐的观察力，能够在一般人熟视无睹、重复出现的现象中发现重要的线索，从而发现新的规律，有所创造、有所发明。作为科学教师应该从那些方面着手去组织与训练学生科学的观察呢？1、观察用的材料由谁准备?(通过尽可能让学生准备观察材料，训练学生对观察的重视程度……)2、谁来制定观察的规则？在观察活动开始前和学生一起商定观察的规则，训练学生养成良好的观察（合作）习惯……3、对观察过的材料如何处理？对已经使用的材料如何处理？对没有用的材料如何处理？……4、如何调控的学生的观察活动的开始与停止。……5、课堂上没有完成的活动怎样继续？布置学生课外观察不能随口说说说，而应该给于一定的指导，并在下节课前进行询问，并且要有相应的评价（用评价的方法对学生的课外研究进行肯定）。
（注：以上内容还只是提纲，待完成后上传于论坛）
296快乐小鱼(292666609) 20:53:17设计实验无非是设计方法、设计器材、设计步骤，教师要不断的培养和引导！开始可能要简单点，设计时要注意学生发散思维的引导！
小鼻头(94078228) 20:53:48我觉得应该让学生学着设计实验,但是如果书上有了,起不到自己设计的效果,如果书上没有,学生一点头绪都没有,而且老师一旦把用具准备全了,更加限制了学生的思维.我也很困惑.
星期天(59847107) 20:54:09我认为“实验有争议的结果”这种现象在科学课堂里是可遇而不可求的。遇到了就该跟学生一起以事实为依据，并引导学生分析出现不同结果的原因，
桑之韵(450595868) 20:54:29我觉得如果实验的结果有争议，我们应该让学生在从新做一次实验，为了避免实验出现分歧，我们课前应该先做一下实验，把课上出现的问题在课前解决，教师要心里有数，如果课前没有准备，有的实验真的出现分歧了，教师千万要恰当解决，给学生一个满意的答案。
宝辉(42079785) 20:57:14对273李老师所提的问题，我的一点看法是要自然，适度，不能揠苗助长，形式化的设计是没有意义的，只会给不科学的态度埋下种子。但是对于摆的快慢实验，虽然大家对这部分内容有争议，但是对于学生来说，还是有基础进行实验设计的，这是就需要在设计之前将相关变量分析清楚之后再有学生去设计。这时候的设计才是有效的设计过程。
（整理：海阔天空）
[此贴子已经被作者于2007-5-10 21:39:41编辑过]
