倾听 、追问铸就智慧理答的的课堂
——听同课同构《它们吸水吗？》有感
金帆实验学校 楼客
12月7日，湘师附小举行了行知课堂第一届学术月活动。学术教研主题“同课同构、智慧理答”别样、新颖。上午，杨春晖、朱锯正老师执教了《它们吸水吗？》。这是两堂真正意义上的同课同构的课。同一份教案，一样的流程、相同的课件。只是学生不同，执教老师不同。这样的教研活动，在名师的指引下，青年教师的教学设计、课堂调控、教学机智，都是一次质的提升。
【镜头回放】构造与结构
一、教师行为：
在结束了教学第二板块“谁更容易吸水”的教学后，两位教师开始引领学生“纸 进行观察”。我们细听两位老师的导语：
朱老师：纸为什么吸水性最强？纸是怎样构造的呢？进而教师演示手掌上倒水，思维迁移。最后布置任务：观察纸通过撕、看、画、说观察纸的构造。
杨老师：纸吸收的水到哪里取了？质疑提问。进而教师演示手掌上倒水，思维迁移。观察纸，最后布置任务：观察纸通过撕、看、画出纸的结构。
二、学生回应：
朱老师的课堂：
1、学生对“构造”不解
生：老师，什么是构造？还有许多学生有同样疑惑。(教师没有做回应)
2、观察纸之后，汇报交流时，举手学生的少。
生：有细微的缝隙。
生：像线一样很细的东西，叫纤维。
杨老师的课堂：
1、汇报交流时，学生小手如林。
生：有洞眼。
生：有小毛毛
生：没有规律的排列，交错在一起。
生：用铅笔画，有花纹露出来。……
三、课堂诊断
1、“构造”一词对三年级学生生疏、陌生、不解，是正常的。教师生涩难解的课堂引语就像关闭了一扇思维之门。因此在反馈交流的过程中我们看到学生呈现不同学习情状：冷场与小手如林。倾听学生的声音，是教师课堂教学机智的体现，如果朱老师在课堂上对座位上学生的提问有所回应，学生投入研究目的意识会更强，不至于有些懵懵懂懂，也会出现小手如林的状况。
【镜头回放】追问
在指导了学生使用滴管之后，杨老师的教学追问“入木三分”。第一层面：滴多少滴？（确认指导学生科学实验量的多少）第二层面：为什么滴一滴（思维辨析：量多少选择的原因）第三层面：滴在哪（借助学生回答指导科学实验）最后强调滴要公平，在各材料上都滴一滴。
听课反思：层层剥笋式的追问推进，目的在于指导学生精细的科学实验，让学生收益其中。这就是课堂师生之间的智慧理答。
【镜头回放】作业布置
杨老师和朱老师作业布置内容都是一样的。1、小小设计师：设计制作一张有特色的纸。2、小小收藏家：收集不同种类的纸，做成纸样标本。可杨老师的杨老师的作业布置有些微妙之处：
a、出示了以前学生制作的纸，让孩子摸一摸，感受感受。
b、言语的激励：希望同学们课后，能做一张最具个性的纸，最有特色的纸，收集最 完整的纸样标本。
听课反思：纸的作品展示让孩子摸一摸，孩子就有了内驱力：我也要完成一张。一气呵成的言语激励，让学生憧憬：我要完成一张特色纸，做完整的纸样标本。
