萧山区临浦三小 张永法
声音单元中声音的强弱和高低往往是老师和学生难以辨别的，对音高变化实验的操作效果也感到不理想，而致使结论无法得出，因此对科学作业本中的题目答案连教师自己也觉得无从下手。这确实是本单元的一个教学难点，现就本人的一些想法和做法提些尚不成熟的看法，仅供各位参考。
声音的强弱教师完全可以按照教材的安排利用尺子用不同的力度拨动让学生比较这两个音的相同与不同，学生应该能答出这两个音其实是同一个音的感觉，只是一个音响一些而已，老师可以利用画图的方法让学生明白拨动力度不同造成尺子振幅的不同，从而明白了声音的强弱其实就是声音的响与轻的区别，而决定其响与轻的又是所用的力度大小不同。
在做音高变化比较实验时，我们大多数教师都会采用教材安排的方法，利用四只玻璃杯装上不同量的水进行敲击实验，往往效果不佳。这个实验的设计我认为存在一定的不科学性：首先一样形状大小的四个杯子虽然容易找到，但谁又能保证这四只杯子杯壁完全一样厚薄呢？如果其厚薄不一样，其本身发出的声音就不一样，又怎能再来比较装水以后的音高不同呢。而玻璃敲击发声时比较脆，音高的调子相对比较高，将装水的杯子放在桌上敲击时变化就比较小，学生是较难辨别出来的。
因此，这个实验我进行了改变，采用敲击发音比较闷的空金属罐头来做这个实验就比较明显了。并且用一支铅笔用同一力度不停敲击同一个罐头，并向罐体内不断加水的方法，让学生比较音的变化就容易了，可以将罐头托在手心避免对振动产生影响，加水时也不能接触罐体，以免影响它的振动。如果学生对音高音低知识缺乏，可以打开“电子琴”软件（如若哪位老师有这个需要这软件可以与我联系。），点击琴键让学生感受怎样的音才是高音后，学生对这个实验音高音低就很容易辨识了。杯中水装得越满，音越高的结论也就水到渠成了。
但学生会辨识声音高低还是不够的，还必须让他们明白其理，这样学生才能举一反三，灵活应用。然后我又利用画图的形式，告诉学生当水杯没有装水时，敲击杯子发出的声音是整只杯子在振动，当在杯中装入一定量的水之后，水杯中装水的部分由于装有水，振动传到下部时，振动就被水吸收掉了许多，这时敲击发出的声音其实是由上部没被水影响的那部分杯体振动发出的，当水装得越满，杯体能振动的范围就越小。当以同样大的力敲击杯口时，杯子在装有不同深度水的情况下，敲击带给单位面积上振动的效果也就不一样了，振动的状态也就不相同了，也就产生了声音的高低不同了。因为声音的高低是用音高来表示的，而音高是表示物体振动快慢的物理量。因此，如果能给学生打个形象性的比喻学生或许更容易理解：当杯子装水比较少时，杯体振动的体积比较大，而装水比较满时，杯体振动体积比较小，这就相当于跑步比赛时，一个胖子与一个瘦子比，那肯定是瘦子容易跑得快了，因为瘦子比较灵活。经过这么一番说理解释，学生也就很容易理解了，要比较同样形体的物体声音高低，只要比较产生声音的物体个模大小就行了，个模大的反而跑不快，声音是低的，个模小的跑得快，声音就高。
这节课经过我的这一番画图加打比方性的说理，学生对本课知识的掌握非常好，书上的材料及作业题分析没有一题出现错误：书上的三组材料，均是又细又短的发音较高，作业本的三题从1-8的顺序也均是从低音到高音的排列，书中吉他的振动也是弦越细发音越高。
总而言之，声音的强弱是由促使物体发声的力度大小决定的，而声音的高低则是由参与振动的发声物体个模大小决定的。
