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研讨与评课
小学科学
2010/11/23下午第三节
主持：喻伯军
喻：有几位不是科学的老师？两位。待会儿请这两位老师也要说说，从别的学科角度说。
介绍新评上的姜向阳老师。
采用其他老师问，姜老师解答。
1、台州胡志林：
第一个问题：从教材上看，目前的教材上没有这个课。与原来的教材上的目标不一样。为什么这么上？在常态下这样上可不可以？
第二个问题：感觉这堂课特别适合学生，本课的设计是不是从学生角度出发的。从探究问题的提出；从探究的方法上（教材上是探究气体是不是二氧化碳，而今天是探究透明液体是不是白醋上。）、从探究的结论上（都没有出现，那到底要不要出现？不出现可能更符合学生实际。）
关于第一个问题：
湖洲南浔锦绣学校的：教材上是研究二氧化碳这种新物质的特点。而本课中是侧重于证明产生了新物质。
板书上是不是把“新的物质”下移，先出示“新的液体”。
吴伟春：
教材上是先认识白醋和小苏打的特点。而本课中进行了淡化。那究竟要不要？还有一个教材中还要认识二氧化碳比空气重的特点。还有一些其他如氮等也比空气重能灭火。第三个是课堂作业本怎么用？放到课后吗？能让它走进课堂吗？
姜：
想借这样一个活动的载体，在科学课上让孩子们通过自己的观察，产生问题，用自己能够解决的方法去解决这个问题。让学生的探究问题可以持续下去。
白醋和小苏打混合的现象是学生没有看到过的，看到后首先会产生什么样的问题？是什么是今天是探究不出来的，而不是什么、是新物质是可以探究出来的。通过这样一节课能够让孩子们经历一个“提出问题，运用自己的方法解决问题的过程”。主要是适合为了学生。而探究结论不仅仅是“是什么”，“不是什么”也是一个探究结论。个人认为在其他场合也应该可以上这样的课的。主要是评比时可能不太适合。
喻：
有一点是很重要的。今天上的课是上给谁看的？主要是展示他的想法，他对课堂、对教材 、对学生学习是怎么理解的，怎么看的。这样上，要考虑场合。
问姜老师，在平时的课堂会怎么处理的？
姜：会在最后结合学生提出的问题反问：你们认为呢？然后让学生回去查资料，下一节课再告诉他们。
喻：学生最后学生是非常感兴趣的。问一下，老师们平时上课是怎么处理的？
A直接告诉他们。B让学生去查资料。
C做个演示实验，用很短的时间。D作业的设计怎么来设计？一定要说二氧化碳的特点吗？灭火、倒就能证明是二氧化碳吗？不能。这样处理教材更有意义。
E主要是怎么看这个气体。如果是当成知识，可以告诉他。如果是当成是过程，就不要告诉他。个人认为是过程比知识更重要。
问题：课结束时，一般是通过这节课的学习你有什么收获？而这节课中是问你有什么问题？这样问的目的是什么？
姜：希望孩子们产生一些是什么问题？孩子们已经习惯于想知道是什么？假如是白醋和其他什么物体混合会怎么样呢？……打开思路就会更好。希望孩子们不要太盲目地下结论。下节课再问一下孩子们，确认一下（喻：要确认的不是老师的话，要确认的是你查的资料的知识点）。
朱伟龙：对我有很大的启发。常有公开课表演的成分。一是学生能静下心、静下身。二是多媒体的使用。常有温馨提示。本课中是很简单的一两句话。简洁平直有效。三是非常注重小组的讨论和结果的呈现。四是，常是上课老师累，学生也累。本课中老师很自然、轻松。主要原因是材料的调控、结构的调控。语言简洁。五是注重培养学生的问题意识。
现在老师喜欢让学生带着问题下课。学生真的会去做吗？有时间做吗？怎么能让他们做到呢？是否可问：小苏打再加白醋为什么还会有气泡，而透明液体加小苏打不会产生气泡呢？还有一个分离小苏打和白醋的方法是不够严谨的。总的感觉是后续的活动少一点，尽量课堂内解决掉。
姜：个人赞成课后探究活动的。我们那里是都是当成耗材，可以送给学生的，奖给学生的。
陈建秋：
收获：一巧。教学设计特别巧。二是实。给我们平时课有很多启发。平时怎么表述更严谨。三是简。简洁。评价、过渡等都很简洁。
思考：还可以怎么上呢？除了今天的，一是老老实实的按教材上。二是从小苏打和白醋比例入手。
建议：让学生把自己的想法用一张纸条可否分成针对液体和粉末两张。二是平时上课分两条腿走。像这样的课上一些；剩下的时间老老实实地落实知识。
姜：小纸条只是为了了解学生的想法。可在最后增加反馈一下，再思考。
谢小立：这节课的目标是什么？化学反应。化学反应的本质是什么？新的物质。……今天抓没有反应完的小苏打。但没抓着。又抓了个透明液体，又没抓着。……最大的感受是
有一个问题：筷子是起什么作用。（姜：搅拌。）
喻：针对陈建秋提的两条腿的问题。其实平时老老实实也可以这样上，也可以上出探究味。
请不是科学老师来讲讲。
缙云县思品教研员王老师：反正我是听明白今天上的内容了。冒出的、剩下的液体、白色粉末是什么。
另一个：最后一个问题如果把很多醋倒入小苏打会怎么样。我回去会去买。就是到哪里去买。
喻：不要拿是这么多醋回家倒，太浪费了。可以是小苏打少点，醋多些。
另一个学生需要想知道的答案，能不能在课堂上帮助解决。
孙智燕：请思品教研员来听课，告诉他你听懂了姜老师的课就成功了。第二是初中的做法……；第三是留下的白色粉末究竟是什么呢？老师强调有可能是小苏打，同时又强调了一句“也有可能是可能与白醋发生反应的其他物质”。不要再引申到更复杂的问题，只要到“可能是”层面就可以了。
喻：我总结一下。
研讨氛围非常好，是我们浙江省科学的一种习惯。希望我们保持这样的一种状态。朱伟龙要表扬。今天的课没有拘泥于教材，有自己的想法。想展示学生已有的水平和将要发展的水平。因此选择了教材中的最后两句话，选择得非常好。
第二个，展示了一种非常简约的形式。教案只有三个环节。环节简单，活动很顺利是有支撑的。第三个，展示了交流怎么提高效率。展示想法贴出来，大家看。隐含了对课堂高效的认识。带着兴趣回去，才不会是负担。
建议：学生记录培养的习惯。要学生有一本记录本或是作业本的空白处。要让每个孩子记录。这是一项好的习惯，也是需要培养的一种素质。小小的建议：板书为什么要拿来贴呢？
