丽水市小学科学研修班11号学员郑凯峰研修专贴 [复制链接]

个人研修目录：



（两年中自己的作业、新闻报道、论文反思、课题研究、上研究课、优秀教学设计和精彩主题贴等）

                                               丽水市小学科学2010年度课堂教学评比活动听课体会
                                                 龙泉市东升小学   郑凯峰
    
2010年10月21日到10月22日，丽水市小学科学2010年度课堂教学评比活动在龙泉市实验小学举行。我有幸聆听了九位教师的精彩课堂，以及市教研员杨老师深入浅出的点评，让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。两天的时间匆匆而过，留给我更多的是收获和反思。
    一、常态的公开课
公开课往往都与华丽的包装，与我们平时的课堂教学有很大的不同。而此次的课堂教学评比所展现的九节课，脱去了花俏的外套，把重点放在了如何挖深教材，如何指导学生学习上，回归了常态，让我深刻感受到什么才是有效的课堂教学，到底如何才能真正在课堂中提升学生科学素养，在有限的课堂时间内更有效地让学生自主学习、积极探究，且学有所获。上课老师的课件并没有我想象中的美观，但非常的实在、实用；他们的导入简单明了，用时短，但又能很好地吸引学生的注意力。
    二、科学味十足
本次活动中的授课教师共同体现了在教师引导下由学生们分组进行探索、实验和研究。把科学视为一种有意义的探索过程，从“提出问题、进行假设（猜想）、设计实验、交流、验证假设”这些步骤来进行。每一位教师都非常注重实验活动的指导，让学生亲历探究过程。在这样的教学氛围中，孩子们积极思考，认真做实验，细心观察，细致记录。
    三、新颖的课堂
授课教师的课堂导入新颖多样，不拘一格。有魔术导课，实验导课，激趣导入等，极大的调动了学生求知的欲望。蓝剑锋老师《岩石会改变模样吗》教学中，在模拟流水对岩石作用的学生实验时，用音乐来表现流水的快慢，学生随音乐节奏摇晃矿泉水瓶，这样的设计可以让学生感到课堂的轻松、愉悦。
    四、教师智慧的展现
课堂教学是展示教师的教学智慧，只有闪烁着智慧，充满着创意，课的内容才会生动、深刻。授课教师对教材的理解十分的透彻，教学设计合理，在教学过程中，课堂调控能力都相当了得，课堂中学生的参与度非常的高，能在轻松愉快的氛围中完成教学任务，让学生感受到科学课的乐趣，这一切都非常值得我学习。
    五、点评中的启发
杨老师从科学概念组织教学，从学生前概念出发进行教学，重视证据的收集，重视引导学生从证据中进行分析、推理、得出结论，关注学生的讨论，关注学生的科学记录和表达，变量的控等方面结合9堂课进行了点评，还通过：作业要不要落实？何时落实？学生的主体性怎么发挥？探索实验以后的学生研讨怎样才算充分？等问题进行举例分析和理论引导。使我迫切感受到要不断提升自身的素质，要从学生角度认真备好每一堂课，不断反思学习，懂得钻研教材，吃透教材，才能让每一堂课丰富、深刻、高效。

[此贴子已经被作者于2010-11-2 22:36:09编辑过]

 

郑老师的体会很深刻啊！我们一线教师确实非常需要这种常态式的公开课来为我们的教学指引方向，但愿以后能听到更多高效高质的常态公开课。

[此贴子已经被作者于2010-11-2 22:57:44编辑过]

龙泉市东升小学科学教学现状分析报告.doc (, 下载次数:108)

很少看到你在的身影，怎么了？是不是很忙？有时间要与学员们一起交流交流啊！

听《磁力大小会改变吗》一课有感.doc (, 下载次数:116)

科学课为学生科学思维发展而教.doc (, 下载次数:139)

 

有两位老师让学生得出数据后，把数据填在黑板上的大统计表中，这种方法挺好，数据呈现直观，便于学生分析，又可以知道哪几组实验过程有困难。但是，对数据的分析教师花的时间的不多，有的只分析一组数据就得出结论了。很多时候，我们重在收集数据，而忽视对数据的分析。本课中，可以让学生先观察自己小组的数据，得出自己小组的结论，再通过交流其他组的数据进行分析，如果有不同的数据，那么我们就不能简单地下结论，还需要收集更多证据来佐证。要学会反思：为什么会出现与众不同的数据？可能的原因是什么？该怎么办？知道下一步应该进行重复实验，反复验证。

 

 

说得好！我们花了那么长的时间进行探究，如果只是这么草草地结束了交流真是有点对不起前面的活动。我们让学生进行探究活动的一个主要目的是为了进行研究成果的分享与交流，从中总结出一些科学道理或发现一些问题。探究活动和探究后的交流是相辅相承的，而不能为了活动而活动，为了交流而交流。

这个案例写得真好，充分体现了科学的探究精神，很有科学味。

09学年六上科学试卷 郑凯峰.doc (, 下载次数:117)

09学年六上科学试卷参考答案 郑凯峰.doc (, 下载次数:124)

《物质发生了什么变化》课堂实录2

执教：郑凯峰    整理：郑凯峰

(一)教学目标

科学概念

1、学生知道物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是不是产生了新的物质。并能区分一些常见的物质变化是很物理变化合适化学变化。

2、学生知道一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。

过程与方法

3、学生体验用蜡烛给白糖加热的过程。

情感态度价值观

1、养成细心观察，及时记录的习惯。

2、体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象，对于得出正确结论是重要的。

（二）教学重难点

教学重点：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化

教学难点： 对实验过程的细心观察和概括

(三)教学准备

学生：每组一支蜡烛，一张白纸，一个勺子，一小包白糖、沙、豆

教师： 几张纸  PPT

（四）课堂实录

一、复习导入

师：在前面的学习中我们已经知道，我们能直接或间接观察的实际存在的东西，我们把它成为什么？

生：物质。

师：世界是由物质构成的，物质是不断变化的。

师：板书—物质——物质不断变化

师：你是怎样理解物质是不断变化的？

生：世界上没有不变化的物质，物质每时每刻都在发生变化，有些变化非常细微不易被我们察觉。

师：讲的非常好。

师：出示PPT；这些物质发生了什么变化？

生：观察PPT中的三幅图，思考一分钟。

师：板书：弯曲铁丝、水结冰、纸的变化

生：铁丝形状发生了变化，水结冰形态发生了变化，对折纸也是形状发生了变化。

师：板书—形状、形态、形状；还有不同的说法吗？

师：水结冰只有形态的变化吗？形态指的是什么？

生：形态是从原来的水师液体变成了冰是固体。

师：我们把这种变化叫做状态的变法。教师把“形态”改为“状态”。

生：水结冰还发生了体积的变化。

师：还有没有其他的变化？

生：颜色也发生了变化。

师：还有吗？

生：水结冰密度也发生了变化。

师：密度发生了什么变化？

生：密度变小了？

师：看图，水结冰颜色也变了。

生：温度也变了。

师：对，这些我们都能感觉的到。教师板书

师：引出课题：物质发生了什么变法。板书课题

二、观察一张纸的变化

师：形状发生了变化。

师：还有吗，除了形状以外。

师：我这一张纸对折以后与原来的纸比较发生了什么变化？

生：大小。

师：板书—大小

师：又拿起一张纸，这张纸变化了吗？

生：没有。

生：变化了。

师：认为没有变化的同学说说为什么没有变化？

学生沉默

生：物质是不断变化的。

师：你说说我拿起的这张纸发生了那些变化？

生：纸上有指纹。

生：形状也有点变化。

生：位置也发生了变化。

师：有些物质变化快比如：燃烧、爆炸等，有些物质变化慢比如：岩石的风化、植物的生长等；有些变化现象不明显，有些变化现象很明显。其实物质都在变化。

三、观察加热白糖的变化

师：今天老师带来了白糖，我们就来观察白糖的变化。你有哪些方法让白糖发生变化？

生：把白糖倒入热水中。

生：可以加热；

师：加热可能会出现什么现象？

生：变黑

师：还有吗？

生：碾碎；溶解在水中。

师：今天我们就做加热白糖的实验（教师出示材料），看看是否想我们说的会变黑。小组讨论：你们打算怎么做这个实验？做这个实验应该注意些什么？学生小组讨论。

师：好，大家做好，刚才大家都讨论的非常认真。你们打算怎么做这个实验？

生：用酒精灯加热，把白糖放在小铁勺中加热。

师：在做这个实验时我们应该注意些什么？

生：不要烫到手，不要发生火灾。

师：还有吗？

生：要先留一点白糖，不然的话没有对比。

师：要留样本在，等会要对比的。还有吗？

生：在铁勺握手处包上纸，就不会那么烫了？

师：不错，他想到了解决烫的问题。还有，你说.

生：加热时用蜡烛的外焰加热。

师：听到了吗，要用外焰加热。为什么？

生：外焰温度高。

师：是外焰温度高，如果放的太低，还会使蜡烛火焰熄灭。还有吗？

生：火柴点燃蜡烛后要及时熄灭。

师：我们在加白糖的时候有没有要注意的？

生：放的位置要在铁勺中间。

师：我刚才听到有同学说“白糖不能放太多”，是你说的吧？你为什么这么说？

生：白糖放太多，加热所需的时间长。

师：时间会很长，而且加热的时候我们不知道会发生什么，加多了会有液体溢出，可能还会有液体会溅起。我们白糖少放点，大约半小勺就够了。师出示PPT提示。

学生看提示。齐读最后一条提示“运用多种感官观察加热白糖和蜡烛燃烧的过程，并做好记录。”

师：怎么观察告诉你了没有？

生：运用感官。

师：谁来说说我们人体感官有哪些？

生：眼睛、耳朵、鼻子、手、舌头。

师：我们利用这些感官进行观察，观察到的现象一定要做好记录。作业本带来了吧，大家打开作业本，里面有个活动记录表，我们把加热白糖的观察到的现象记录在这里，蜡烛燃烧观察到的现象记录在课本上的小书签上。小组内分分工。我们拿到材料后先观察加热前的白糖，完成记录表，然后再开始加热。

材料员领材料，学生开始加热白糖实验。

教师巡视指导。

师：白糖加热实验完成后，把铁勺放在盘中，仔细观察蜡烛燃烧的变化？

师：把观察的现象整理一下。

师：在加热白糖的过程中你观察到了那些现象。

生：白糖在加热过程中固体变成了液体，还会冒烟。

师：板书学生观察到的现象。固体变成液体是什么变化？

生：状态。师板书：固体——液体

生：颜色也变了。

师：有没有要补充或不同意见。

生：颜色是先变为黄色再变为褐色最后是黑色。

师：板书—颜色：半透明——土黄——褐色——黑色

生：形态最后还是变成了固体。

师：板书—固体

生：变成糖浆时还能听到泡沫发出的声音。

师：板书—声音

生：还能闻到焦糖的气味。

师：是的，现在教师了还弥漫着这种焦味，加热到后段时，这种气味最浓了。师板书—焦味。

师：观察蜡烛燃烧过程的同学来说说你们观察的现象。这一组表现最好了，举手的同学最多。

生：蜡烛在燃烧一段时间以后会明显变短。是逐渐变短，中间燃烧的地方会凹下去。

师：板书—变短

生：还会冒出一些蜡油。

师：板书：蜡油。这个蜡油如果滴下去冷却后会怎样？

生：凝成固体的蜡。

生：蜡烛燃烧的部位，哪个小头会变成黑色了。

师：灯芯会变成黑色（板书）。还有没有其它变化？我们是利用蜡烛给白糖加热的，在没点燃之前有热量吗？

生：没有。

师：说明蜡烛点燃以后发出了什么？

生：热。

师：板书—发热。

生：在加热的过程中还发现有一缕缕的烟。

师：观察的很仔细，烟（板书—冒烟）。拿了铁勺让学生观察底部。

生：变黑。

师：这烟从哪里来的？

生：蜡烛燃烧产生的。

师：因为蜡烛没有完全燃烧，所以产生了烟。我们晚上如果停电，蜡烛拿来干什么用啊？

生：照明。

师：板书：发光。我们看一下，上面的变化和下面的变化有什么不同？

生：有些不能变回去，有些能变回去。

师：那些不能变回去？

生：加热白糖和蜡烛燃烧不能变回去。

师：这样分为两类可以的。这个有焦味的、黑色的固体还是白糖吗？

生：不是

师：蜡烛燃烧时发光、发热在没点燃前有吗？

生：没有

师：没产生新物质的叫物理变化（板书），产生了新物质叫化学变化（板书）。这两种变化的区别在哪里？

生：物理变化没有产生新的物质，化学变化产生新的物质。

师：大家同不同意他的说法。

生：同意。

师：板书：区别：有没有产生新物质。出示PPT：出示物理变化和化学变化的概念。

师：加热白糖过程中，白糖由固态变为液体时发生的是什么变化？蜡烛燃烧时蜡变成蜡油又变为蜡时发生的是什么变化？

生：是物理变化。

师：为什么？

生：没有新物质产生。

师：在化学变化过程中往往会伴随着物理变化。

大家回去以后把作业完成了。

下课

板书：

 

 

《物质发生了什么变化》教学反思

我上了六年级下册物质的变化单元第二课《物质发生了什么变化》。本课是继前一课学习了一些物质的变化之后，继续深入观察物质的变化，并且通过观察豆子和沙的分离、加热白糖和蜡烛燃烧的变化，认识物理变化和化学变化以及它们之间的区别。本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程，找出它们之间的本质区别，并知道化学变化中往往伴随着物理变化。

教学思路：围绕“变化”，根据学生获取知识的思维过程安排教学。物质不断变化——如何让物质变化——怎样判断物质发生了变化——物质发生了什么变化的思路设计教学。

学习方法：学生通过讨论、实验、观察、分析、归纳总结等方式获取知识。

反思教学：

一、注重实践操作，体现学生主体

科学教学重视学生的自主探究和自主实践。教学中安排了一次小组讨论（怎么做加热白糖的实验；实验时要注意些什么。），和小组完成加热白糖的实验。学生特别感兴趣，对于学生讲自己能像科学家那样，亲手做实验，那是再高兴不过的事了。实验方法，实验注意事项有学生自己提出，实验过程，学生分工明确，学生们在疑问、思考、讨论、实践、总结、验证中积极参与主动探究，充分体现了以学生为主体教师引导的理念。

二、重视学生体验，突出学生科学素养培养

本课让学生在实验活动中经历讨论、实验、观察、分析、归纳总结的探究过程，在这个过程中学生积极主动地参与实验探究，汇报交流、思考分析、验证总结，这一过程即让学生在学习中感受科学的学习方法，同时还培养了他们严谨的科学态度。

三、合理的处理教材，提高课堂教学效率

在教学中，把第一个活动豆和沙的混合，改成了教师演示的纸的变化。教师拿起的一张纸问：这张纸有没有变化？学生说：没有。教师适时的追问，你能证明他没有变化吗？学生回答：还和原来一样。教师继续问：真的和原来一样吗？有学生就发现了：上面有老师的指纹了；纸的位置变了；没那么平了；……。此时教师小结：有些物质变化快比如：燃烧、爆炸等，有些物质变化慢比如：岩石的风化、植物的生长等；有些变化现象不明显，有些变化现象很明显。其实物质都在变化。这个教学过程达到了活动 “豆和沙混合”所要达到的目的，同时节约了时间，为后面的教学活动有充足的时间提供了保证。

四、精心设计板书，提高学生分析和归纳能力

这堂课的板书体现了学生获取知识的思维过程，有利于学生获得物理变化和化学变化的根本区别是有没有产生新物质，同时更容易发现化学变化中往往伴随着物理变化的知识。

板书：

物质发生了什么变化

弯折铁丝      形态加热白糖                                           区别

水结冰        状态、颜色、大小                       物理变化

纸的变化      形状、大小                                             

           状态：固体     液体     固体   

加热白糖   颜色：半透      土黄      褐色   黑色

            气味：甜味    焦味

冒泡                                 化学变化

          

变短、灯芯变黑、勺底变黑

蜡烛燃烧      蜡        蜡油     蜡

            发光

            发热

五、理答方式单一，教学语言缺乏激励性

理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答不是对学生简单的回应，一个积极的理答会使整节课进展得更为顺利，推动目标达成，一个消极的理答，有时破坏的不仅仅是一处的教学环节，可能还会使一份很好的设计达不到预期的效果。在课堂上，对学生理答方式以重复自己的问题或学生的答案为主，赞许学生的回答较少。

六、时间分配不合理，造成学生没有充分时间思考

在教学的导入环节花的时间过多，造成后面学生分析和归纳的时间变少，出现了教师讲的较多的现象，导致学生对化学变化中往往伴随着物理变化理解不透彻，在学生作业中出现了较高的错误率。

同伴课堂教学诊断分析报告

一、诊断背景

1、授课内容：教科版小学科学五年级下册《传热比赛》

2、授课对象：东升小学五年级三班   班额52人

3、授课教师：张慧美

4、授课时间：40分钟

5、观察目的

①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长；

②对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。

二、教学流程

（一）生活情境导入

让学生摸里面装有开水的电茶壶说感受，为什么会有不同的感觉？引出材料不同，引出课题。

（二）木棒、铁棒、塑料棒传热能力的比较

1、学生讨论实验方法，及实验要注意些什么。

2、学生实验。汇报交流

3、得出热的良导体与不了导体的概念。

（三）铜、铁、铝传热能力的比较

1、小组讨论实验方案。

2、汇报交流实验方案。

3、观看铜、铁、铝传热比赛视频。

4、得出结论：不同的金属传热能力不同。

（四）热的良导体和不良导体在生活中的运用。

三、诊断分析

（一）主要症状及分析

1、缺乏科学性。“木棒、铁棒、塑料棒传热能力的比较”的教学中，在汇报交流实验要注意些环节中，学生只说出了不能摸铁棒，教师讲述三根小棒不能碰在一起后，学生开始实验。这里教师应该要让学生知道实验要公平，得到的结论才科学。这个实验做到：三根小棒要大小长短一样；要同时放入热水中；不能碰在一起；要同时摸相同的高度等，实验结果才科学。

原因分析：可能教师紧张，把设计好的内容忘了。或者在教学设计时没有想到这一点。

2、师生双边活动统得过死。

学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。汤老师在教学中，还是以教师为主体，学生自主性没有很好的体现。如：学生在汇报交流中，出现与教师答案不一致是，教师往往就会把答案说出。在教学“铜、铁、铝传热能力的比较”的学生汇报交流实验方法环节中，学生说出了好几个非常好的实验方案：放热水中，用温度计测量；放上食盐溶液，同时加热，看哪种金属上先有晶体析出；教师没有让学生好好的说说他这么设计的理由，直接就出示视频，让学生观看。学生的思维就此被打断。

原因分析：可能是教师在教学设计时，没有很好的去假设课堂上可能生成的问题、事件等；也有可能是教师怕一旦放开很难收回，不能完成预定的教学内容。

思考：

珍视学生的独特理解。这一点执教者自己也切身体会到了。虽然我们在课前会做大量的准备，但课堂上学生的感受与体验我们永远都无法完全预设。因而，我们对于学生独特又合理的理解要予以尊重，当然，这需要我们老师有高超的课堂机智。我想，我们在以后的教学中也一定会注意这一点，让预设和生成共存，让“意外”和“料想”一样精彩。

 

 

探寻简约课堂

——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

11号学员    郑凯峰

　3月份，我参加了在庆元县举行的“丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动”。活动中听了5节以 “追求简约的课堂” 为主题的研讨课，和市教研员杨宗亮老师作的《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》，还聆听了全国著名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师《追求简约的课堂教学》的专题讲座，让我真实的感受到简约课堂的这种新的教学境界，探求课堂“简约”的微风，正在徐徐吹来。

所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单意义的做“减法”，做“瘦身”，它是一种更深广的丰富，在删繁就简中又极其完美地保留了事物本身的内涵，正如喻老师所说的：“简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。”

通过这次的活动，我对“简约的课堂”有了一些感想，在此与大家交流。

一、学什么和怎么学。

平时读教材设计教学时，我们只关注要让学生学些什么，却很少思考如何指导学生学。这样往往不能把一节课作为一个整体来设计，活动与活动之间脱节，容易散。还会出现满堂灌的现象。我们在设计教学时，应该以学生怎么学为设计的主线，让知识点贯穿其中，才能使课堂成为整体，才有可能体现简约课堂。

二、知道什么和需要什么

喻老师在评课时说：“要了解学生的原有知识，确定教学起点。”不禁让我想到：我们往往只注重教材和教师用书，忽视了了解学生的学情。俗话说：一方水土一方人。同一个母亲生十个小孩，十个小孩的性格，智力、情商也肯定不会在同一水平线上，我们不能盲目地忽略学生的学情。如果我们了解了学生原有的知识和经验，以及学生现在正需要什么，才能更合理的处理教材，通过合并、缩减过多的教学环节，而使课堂简约有效。

三、想什么和怎么想

教学中要做到学生思维的连贯性。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。我们要站在学生的角度，思考学生在想什么，接下去会怎么想，然后精心设计问题，根据教材重点和学生的实际提出或引导发现深浅适度、具有思考性的问题，引领课堂教学。如：曹龙根老师的《食物中的营养》一课教学时，以“为什么要吃这么多食物？——食物中有哪些营养？——这些营养对人有什么作用？——想知道食物中有哪些营养？”这五个问题展开。这五个问题有序的提出，正符合了学生思考的过程，课堂简洁而完整。

当我们抓住科学课的根本，简简单单教学，扎扎实实求发展，当我们能静下心来好好体会这简单中的不简单，我们会感受到，这样的课堂才是扎实、厚重的有效课堂，才是尽显生气、灵气的简约课堂。

[此贴子已经被作者于2011-4-15 0:24:02编辑过]

 

   东升小学2010学年第一学期期末考试试卷反馈表

          学科 科学      年级 六      任课教师  张慧美  范世兴 郑凯峰

试 卷 分 析	重视基础知识、科学概念、基本技能考查，适度控制试题难度，让大多数学生考出水平、体验成功。基础知识和基本概念的考查不回避常规题、传统题，有些题目凭生活经验就能解决，如第18、21、22的第2小题等题。整份试卷没有出现偏题、怪题，做到既紧扣要求，又降低试题难度，有效地减轻了学生的负担,有利于抑制“题海战术”“死记硬背”和学生的过度学习，有利于进一步推进课程改革和深化素质教育。
学 生 掌 握 情 况	从考试成绩来看，绝大部分学生掌握的不错，但也有部分学生成绩不是很理想。出现较多错误的在选择题，说明学生答题还不够细心，过于急躁。出现较多错误的题目主要有： 1、第4题第2空，写成“热能”的学生较多，原因是学生对“化学能”的概念理解不透，看到“燃料”就写“热能”了。 2、第11题选A（横着放）的学生较多，原因是学生对题目的误解（题目表述不是很清楚）。 3、第15题选B（越小）的比较多，学生对环境的冷、热对动物身体结构的影响没有真正理解，也有可能是粗心，题目没看清楚。 4、第18题，把鲨鱼说成是哺乳动物的较多。 5、第19题，主要是答题不规范。 6、第20题，学生的分析能力有待提高。
反 思 与 建 议	1、面向全体，关注每一个学生 基础不理想的学生只要稍作努力，基本分都是应该能拿到的。因此，教师在教学中应关注每一位学生，并不断给予学生信心。 2、提高学生获取信息和文字表达的能力 在新情景中考查学生的能力是对学生进行学力测试的具体措施。善于从题给的文字或图像中获取信息的能力显得尤其重要。文字表达能力应该得到我们的重视，今年卷中反映了学生在这方面的明显不足。 3、课堂上对每课的科学概念分析透彻，让学生真正理解和掌握。 4、注重作业反馈，学生出现错误的地方，一定要讲透，让学生明白错误的原因。 5、注重积少成多，练习少而精，每堂课的练习学生必须掌握。

谢谢试卷和答案的分享，下载来学习了！

 

《小苏打和白醋的变化》课堂实录

执教：松阳县实验小学集团学校 叶雅琴

整理：龙泉市东升小学    郑凯峰

课前谈话

上课14:15

认识小苏打和白醋

师：老师今天带来了礼物，第一份礼物在大家桌上。等会请你们用最简短的语句概括它是什么？

学生打开包装开始观察

生：味精。

生：白色的。

生：咸的。

师：你是怎么知道的？

生：尝的。

师：实验室的物品不能尝。

生：粉末状的，是淀粉。

师板书：白色、粉末状、无味

师：这物品是我们厨房常用的物品——小苏打，谁来说说小苏打的用途。

师介绍小苏打的一些用途。

师：这是什么？（出示小烧杯）

生：白开水。

师：是液体（板书）

生：无色的，透明的。（师板书）

师：到底是什么？请一位同学上前闻。

生：酸酸的，是白醋。

混合小苏打和白醋

师：把你们的小苏打与老师的白醋混合会发生哪些变化呢？

生：白醋可能会变白。

生：小苏打会被白醋溶化掉。

师：想不想知道有什么变化？

投影操作步骤

1、将纸袋中的小苏打全部倒入装有白醋的烧杯中。

2、用“看、闻、摸”等方法观察现象并记录。

3、小声讨论，完成记录单。

4、实验开始5分钟左右，音乐响起，马上停止，拿好记录单准备汇报。

生齐读操作步骤

组长上前领取记录单，材料员领取白醋。学生开始活动14:25

音乐响起，师：准备汇报14:29

生：会产生气泡，有沉淀物，小苏打变少，底部有点凉。

师：有没有要补充的？

生：气味变了。

生：有响声。

师：有气泡产生，说明有气体产生，以你现在的观察，这气体有什么特点？

生：会消失。

师：你看到了吗？

生：没有

师：说明它没有颜色。板书：透明

探究产生的是什么气体

师：想不想知道这气体还有没有其它特点？

生：名称是什么。

生：有什么作用。

师：你觉得有什么特点，老师带来了检验气体的装置。

投影实验方法，生读。

第一步：点燃两支蜡烛，放进去。

第二步：再把一满勺小苏打倒入白醋的杯子里面，然后马上用玻璃片盖住。

第三歩：把收集的气体从杯子中间的开口处倒入杯子里面。注意倒的时候不要把液体倒进去。

师：老师把两根蜡烛都点燃了，蜡烛在空气中是燃烧的。我们猜猜看把气体倒进去的时候，会怎样？

生：火焰会熄灭。

师：可能会熄灭，说明这个气体怎么样？

生：能灭火。

师：如果燃烧更旺呢？

生：说明能助燃。

投影记录表二

1、全组观察，记录员记录；

2、实验时请保持安静；音乐响起，实验停止，整理好材料。

请组长先把这些记录纸收掉，材料员上来领材料。

学生开始活动（14:38）

交流（14:45）

师：你们看到火焰有什么变化？

生：火焰熄灭了。

师：有补充吗？

生：下面的火焰熄灭了。

师：你觉得这种气体有什么特点？

生：不会燃烧。

师：不助燃（师板），为什么下面火焰灭了，上面的没灭，说明了什么？

师：气体是怎么流动的？

生：向下。

师：我们可以说比空气重，你能知道这是什么气体吗？

生：不能。

师：是的，证据还不够。科学家通过许多实验证明了这种气体是二氧化碳，你知道生活中哪些地方有二氧化碳。

生：呼吸是呼出的是二氧化碳。

留下的物质还是小苏打和白醋

师：留在烧杯中的物质还是小苏打和白醋吗？

生：白醋没了。

师：你为什么这样认为。

生：因为气味变了。

师：有什么证据能证明？

生：再倒些小苏打。

师：如果还是白醋会怎样？

生：会有气泡产生。如果不是就没有气泡产生。

师：这是一种新的物质叫醋酸钠，哪白色粉末还是小苏打吗？

生：加白醋。

师：如果还是小苏打会怎样？加醋，还有气泡（教师演示）。

生：还是小苏打。

课外延伸

投影自制柠檬汽水的方法，教师提供材料，学生回家制作。