《不同物质在水中的溶解能力》应该和《100毫升水能溶解多少克食... [复制链接]

《不同物质在水中的溶解能力》和《100毫升水能溶解多少克食盐》分别是教科版科学四上《溶解》单元教学第四课和第六课。
根据笔者多年的教学体会和对教材的分析。理由如下；
一、    按照单元教学思路来看，前几课研究的是固体、液体的溶解，第四课应该是气体的溶解。而第四课在研究气体溶解之前插进“食盐和小苏打在水中的溶解能力”实在令人难以理解。
二、    第六课《100毫升水能溶解多少克食盐》是研究溶解能力的，这和“食盐和小苏打在水中的溶解能力”教学存在明显重复研究的现象。所以可以在这一课研究食盐的溶解能力和小苏打的溶解能力，达到事半功倍的效果。
三、    如果不整合，按照教材提示，“取大约20克食盐和小苏打各一份，再把它们平均分成8小份。……”进行操作。难度很大。不知编者去实践过没有，如果一个班10个组，称量20份材料，然后平均分成160份，是一个什么样的工作量。也许有人认为可以叫学生分，你实践过之后就会明白，不管是教师还是学生，都很难分匀的。还有一个问题是虽然是20毫升水，溶解的时间也还是很长的，而且即使学生认为不能再溶解了，实际上把未能溶解的食盐静置一段时间，大部分情况下食盐还是继续溶解了，说明学生观察的还是不饱和溶液。所以这样教学是既费时费力又违背科学精神的。
如果进行整合，“100毫升水能溶解多少克物质的”问题，学生就不会按照书上的死办法，他们会想出很多种高效的办法，笔者的学生就想到称重量的办法，称出100毫升水和烧杯重量，再称出烧杯和溶液重量进行计算；称出100克食盐，再称出剩下的食盐重量，就是溶解的食盐重量……用同样的办法研究小苏打，然后做比较。你们认为这些办法比教材的办法如何？你们觉得在教师的主导性，学生的主体性、创新性，教学的科学性三方面会得到怎样的体现？