“广角”小学科学教师工作站学员莫小丽成长帖 [复制链接]

课堂实录：                                磁铁有磁性

                 执教  萧山区城东小学 莫小丽  实录整理 萧山区明德小学 冯思思

00:00

师：同学们好！今天是莫老师第一次给高桥小学的同学们上课，非常的高兴。但是老师一走进实验发现我们实验室的这个窗户上画了一个哭脸。那我要把它擦掉。

（教师走到窗前，用抹布擦玻璃面。）

师：咦？怎么擦不掉？

生：干掉了

师：那我再用点力擦，怎么还是擦不掉？

生：（哭脸）画在外面的。

师：好，现在请同学们思考一下，你能不能在里面擦这个哭脸，把外面的这个哭脸擦掉呢？（重复）

生：把手伸出去。

师：要求不把手伸出去。

生：我家里来过一个清洁工，他就是用两块（抹布），用它们吸在玻璃上，然后这样擦。

师：哦，你说的是不是这个东西？（出示双面磁性玻璃擦）

生：是的

师：那我们现在来看一看，老师是怎么样把哭脸擦掉的。（把一面贴到玻璃上）如果我现在放手会怎么样？

生：会掉下来。

（把另一面贴到玻璃上，放手，不会掉下来。移动里面的一块玻璃擦，把小哭脸擦掉。）

师：为什么能在里面把外面的小哭脸擦掉啊？

生：因为它有磁力，能够把外面的抹布吸住，这样里面的抹布移动就能把外面的脏东西擦掉。

师：哦，对。我们这个（东西）叫做双面磁性玻璃擦，里面隐藏着一个磁铁，吸老了就能把外面的东西擦掉。

02:30

（板书——磁铁）

师：我们今天这节课就有来探究一下磁铁有哪些你们不知道的奥秘。

师：老师手上就有一个磁铁。你们见到过吗？（出示条形磁铁）

生：见到过。

师：你们觉得这个磁铁能够吸哪些东西呢？

生：钉子、榔头、铁的物体……

师：今天老师为了给大家探究呢，给大家带来了一些材料。我们来看一看有哪些材料。（ppt：出示实验的十样物体）

师：大家猜一猜，我们的磁铁能吸引这十样物体中的哪些呢？现在请坐在这边的同学拿出你们四人小组的记录表，把第一栏：预测。填好。你觉得磁铁能吸引这当中的哪些物体？

师：请写好的同学举手。你的预测是什么？

生： 我的预测是：磁铁能吸引：回形针、铁钉、铜丝、啤酒瓶盖。

师：跟她有不同的情举手。

生：我认为磁铁可以吸引：回形针、铁钉。

师：还有不同的吗？

生：我认为磁铁可以吸引：回形针、铁钉、啤酒瓶盖。

师：同学们都有自己的意见，那我们要知道大家的预测到底正不正确，应该怎么办？

生：实验、试一试……

师：好。那么老师等下会把这些材料发给大家。请同学们做完实验，并把实验记录纸上的第二、三栏填好。那么老师这里还有几个温馨提示给大家（ppt：出示）：1.轻声的完成实验。2.一边做实验，一边记录。3.实验完成后，将材料和磁铁放回原处。4.保护磁铁，做到轻拿轻放。 下面请每组的这位同学把材料发给大家，开始实验。

7:00——13:20

学生实验，教师巡视

师：（ppt：放印几名学生的实验记录纸）你们发现了什么？

（对比实验前预测和实验结果）

生：能被磁铁吸引的物体，都是铁的。

师：通过刚才的实验我们发现能被磁铁吸引的是：回形针、铁钉、啤酒瓶盖。大家看一看，你的实验结果跟你的预测一样吗？

生：不一样。

师：那我们应该以什么为准？

生：以实验结果为准。

师：从实验中我们知道了能被磁铁吸引的东西都是铁做的，由此你得出了磁铁的什么性质？

生1：磁铁能把铁做的东东吸老。

生2：磁铁本身就是铁做的。我刚才把回形针和铁钉放在一起也吸老了。所以我认为铁做的物体都能吸在一起。

师：这个问题我们还要好好探讨一下。

生3：我觉得他刚刚说得不对，应该是磁铁先吸了回形针和铁钉，然后回形针和铁钉才会吸引。

生4：我觉得磁铁还会传播磁力。

师：大家都是小科学家，都能发现这么多的秘密。那么我们今天的实验能得出：磁铁能吸铁。磁铁能磁铁的性质称为：磁性。

（板书：磁铁能吸铁的性质叫做磁性。磁铁有磁性）

师：大家一起朗读一遍。

师：好。现在大家想一想：教室里面哪些物体是铁做的？

师：我们来做个活动：找一找教室里面哪些物体是铁做的。请大家边实验边把实验二的记录表完成。找到一个记录一个。请大家先看好实验要求。

师：请组长把记录纸发给大家。每位同学拿好你的磁铁，在教师里找一找“铁”。

20:07——24:33

学生实验，教师巡视

师：你在教室里找到哪些东西是铁做的？

生：门把手。（教师用磁铁验证：能吸住）

生：灭火器。（教师用磁铁验证：能吸住）

生：我的铅笔盒。（教师用磁铁验证：能吸住）

生：窗外的铁栏。（教师用磁铁验证：不能吸住）师：这是铁做的吗？生：不是，是不锈钢。

生：教室角落的那个。（教师用磁铁验证：能吸住）师：这个是铁架台。你们四年级的时候就要用到了。

生：包桌脚的铁皮。（教师用磁铁验证：能吸住）

师：现在大家想一想，假如让你判断一个物体是不是铁做的，你用什么方法做？

生：用吸铁石吸吸看，看能不能吸住。

师：吸铁石我们叫做磁铁。

生：老师，我有个问题，这个磁铁是本身就有磁性呢，还是经过厂家制造做出来才有的。

27:25

师：我觉得吧，它里面肯定充了一些有磁性的物体，那么这个问题我们课后再讨论。

师：这里老师要跟大家说一下。并不是所有的磁铁都能直接去碰一些物体，比如说，当磁铁碰到我们的手机、电脑、银行卡、机械手表等这些物体的时候，它们的性能会受到影响。

师：好，现在，老师手上有一个信封，你觉得磁铁能不能把它吸住？

生：不能，因为它不是铁做的。

师：好，那我们老看一看。（演示用磁铁吸住信封）

生：里面有东西。有铁。

师：我们来看一下。（从信封里拿出回形针）这个说明磁铁隔着信封的纸也能吸引铁，那么是不是磁铁隔着不是铁的物体都能把一些铁的物体吸起来呢？

生：不一定。

师：让我们来做个试验。隔着五样东西来吸回形针。请四人小组合作完成，填好试验记录纸。

30:15——36:50

学生实验，教师巡视

师：我请同学说说看，你的实验结果。

生：隔着纸、木片、一本科学书、两本科学书都能把回形针吸起来。

师：刚才我发现有些同学操作上有失误，导致实验结果的失误。有些同学呢还是把正确的实验结果做出来了，应该是磁铁是隔着纸、木片、一本科学书、两本科学书都能把回形针吸起来，但是隔着四本科学书的时候吸不起来。这说明什么？磁铁能不能隔着物体吸铁？

生：能。生：不能。

师：这说明磁铁能隔着一些物体吸铁。

（板书：磁铁隔着一些物体也能吸铁）

师：一起读一遍。

师：现在，有一个试管，里面装了水，水里放了一个回形针。那么利用你所学到的知识，不把里面的水倒出来，就把回形针拿出来。你用什么办法。（出示试管）

（一名同学上台演示，其他同学观察）

师：为什么他能把回形针拿出来？

生：因为磁铁隔着一些物体也能吸铁，玻璃也是一些物体。

师：好的，因为磁铁有磁性，利用磁铁隔着一些物体也能吸铁的性质把回形针吸出来的。最后，我想问问大家，生活中还有哪些地方运用到了磁铁？

生1：幼儿园的老师用磁铁在黑板上挂图。

生2：磁悬浮火车就是靠磁力的。

师：非常好。那么老师这里也总结了一些，大家来看一看（ppt演示图），冰箱门上有磁铁；文具盒上也有；磁性白板，能把一些纸片吸住；门吸，教室门也有；安全飞镖，以前的飞镖都是尖的，这个安全飞镖有什么改进之处？

生：利用磁铁。

师：（出示安全飞镖的飞盘）它的磁铁藏在哪里？里面是生锈的铁。

师：还有磁性软纱门……磁铁的应用很多很多，你们课后还可以再去找一找。

师：课后作业：硬币，大家都非常熟悉，有1毛、五毛、1块的。大家课后去思考一下，1.哪些是铁做的，哪些不是铁做的？2.为什么同样是5毛硬币，有些能被吸引，有些不能？

请课后思考后，交流。下课。

记中美“广角”科学教师工作站第四次QQ群研讨活动有感

萧山区城东小学      莫小丽

26号晚上十点钟，我们“广角”工作站的第四次QQ群研讨活动准时开始，这次活动的主题是对由我执教的《磁铁有磁性》和陈婷老师的《电和磁》进行研讨，活动时间安排一小时，时间虽短，但是却非常的精炼与有效。整个活动下来，张博士和各位老师对我的课都提出了很多非常好的意见与修改建议，值得我深深的体味。

一．上课语言不够精炼，过于繁琐

通过看自己的两次录像课，我也发现了自己在语言表达上的欠缺，这个问题确实也是我一直存在的问题，从上学时代一直到了工作时代，我这个欠缺需要马上改进，否则不仅影响到学生的思考，也会扰乱自己的课堂思路。

二．要尽量让学生来完成

在课堂的导入阶段，有学生如下的一个回答：

生：我家里来过一个清洁工，他就是用两块（抹布），用它们吸在玻璃上，然后这样擦。

师：哦，你说的是不是这个东西？（出示双面磁性玻璃擦）

生：是的    

在这一部分，学生已经明显说到了我即将出示的材料，但我没有让学生自己动手来演示这个玻璃擦，而是直接自己演示，博士的想法很对，很多问题在学生自己的操作中就会暴露出来，这比老师直接提出来会更有效。我的课堂，按自己教案操作的痕迹太过于明显，我应该让这位学生来演示擦掉哭脸，这样远比自己演示的效果来得好，从这也反映出自己的教学应变能力有待提高与锻炼。

三．不随便否定学生的答案

依旧是本课的导入阶段，有如下一段对话：

师：好，现在请同学们思考一下，你能不能在里面擦这个哭脸，把外面的这个哭脸擦掉呢？（重复）

生：把手伸出去。

师：要求不把手伸出去。

    我将学生的答案否定掉了，其实这对学生的心理也会造成一定的影响，我可以简单的评论一句：这个方法不错，还有什么好办法吗？同时，我的问法也有待改进，如果这样会更好：师：有什么方法可以把它擦掉呢？这样扩展了学生的思维，而不是仅仅局限于在里面擦。学生是课堂的主角，学生的回答与表现都应引起老师的注意，而不是一笔带过，一加任何评语，甚至是否定学生的表现。

四．要注重与学生的交流

我的两个活动：磁铁能吸引哪些物体以及磁铁隔着物体还能吸铁吗？在汇报阶段，不仅缺少与学生的交流，也不注重培养学生的表达能力，而是为了汇报而汇报，缺少了汇报的目的性，使汇报失去了意义。所以，在磁铁能吸引哪些物体的活动中，我可以追问学生：猜测中你包括了铜丝和铝丝，你是怎么想的？这一问，将学生的前概念暴露出来，非常的有必要。这样这节课就开始升华到纠正学生的前概念，从吸引所有的金属到吸引铁类的物质。同时在汇报时，若学生不会表达，可以稍加提醒与帮助，比如：我的猜测是…， 我的实验结果是….， 我发现…,培养学生完整的表达自己的好习惯。

五．不忽略学生的回答

在这次课堂上，生成了很多“意外”的回答，自己也招架不住，慌乱起来。如：

生1：磁铁本身就是铁做的。因为我刚才把回形针和铁钉放在一起也吸在一起了。所以我认为铁做的物体都能吸在一起。

师：这个问题我们还要好好探讨一下。

生2：我觉得他刚刚说得不对，应该是磁铁先吸了回形针和铁钉，然后回形针和铁钉才会吸引。

生3：我觉得磁铁还会传播磁力。

师：大家都是小科学家，都能发现这么多的东西。那么我们今天的实验能得出：磁铁能吸铁。磁铁能磁铁的性质称为：磁性。

    在这里，对于学生提出的回形针和铁钉也会吸在一起的现象，其实这是很好的能够吸引学生兴趣的话题，我只要稍微解释一下，学生就能受益不少，可自己在当时没有引起足够的重视，忽略了如此重要的课堂生成，实在可惜。这也提醒了我，要认真对待学生的回答，同时，也要不时扩展自己的知识储备，“欲给学生一滴水，老师先要有一桶水”，说的是如此的在理。

通过一节课，能发现我如此多的不足之处，我收获满满。同时，博士的一句话也让我刻骨铭心：科学课不仅仅是要完成我们的备课内容，更重要的是通过一节课培养和鼓励孩子们各种科学素养，这往往比上课内容更重要。谢谢博士给我们上了如此重要的一课，三位导师，你们辛苦了！

[此贴子已经被作者于2010-10-31 15:06:23编辑过]

白帆老师过奖了，我还真配不上“才女”这名号，还要更加的努力呢！

        今天结束了常态课的录像拍摄，自我感觉还真不是很好，教学过程中出现遗忘环节，语言表达不清等许多不足地方，还得继续努力哈……

谢谢漂扬过海老师的鼓励，我会加油的！

    12月7日，我参加了在湘师附小举行的“智慧理答，智慧课堂”为主题的教研活动，本次活动颇有特色，采用“同课同构，同课异构”的教研方式，同时知道杨春晖老师也要上课，因此我怀着期待，并且带着学习的心来到湘师附小。

    本次活动共四节课，前两节均是《它们吸水吗》，采用“同课同构”的方式，上课用的是同样的教案，甚至是同样的课件，但是依旧上出了老师不同的风采，两位老师各具特色。印象最深的是杨春晖老师，语言精炼，干净，同时上课中采用追问的方式引导学生进行思考，处处问个为什么，并给学生充分的时间观察并汇报自己的观察结果，让学生真正成为了课堂主角，这样的课堂值得我去学习，也让我知道，在教研这条路上，我还需要不断的努力，不断的学习。

    另外两节课是《食物在体内的旅行》，采用“同课异构”的方式，两位老师也是各有各的上课风格。比如徐老师在讲到胃和食道的功能时，设计了两个体验活动，让学生通过实验模拟了这两个器官的平时的工作，学生印象很深刻。在小肠和大肠这部分时，徐老师将“自己”的小肠和大肠拉了出来，环节设计很吸引人，也让学生明白的两者的区别。高老师环节设计清晰，板书工整，最后的角色扮演环节也让学生在趣味中回顾本节课的知识要点。

    通过今天一天，收获还是很大的，两堂课，无论是同构还是异构，四位老师都上出了自己的特色。这样的教研方式，让我们听课教师实现了思维碰撞，促进了我们自身的发展，我想在教研这条路上，我们要走的还很长，关键是通过一次次的磨课，一次次的展示自己，来提升自己的教学水平。

新学期，新开始，在2011年，我会克服惰性，好好经营我的成长贴，将点滴感悟写成文字，留在这里，与同行们共享。愿新的学期，做一切都给力！！！

我们大家都期待着莫老师的点滴、感悟。

        这周已经是开学第二周了，已经从寒假的轻松生活中，进入忙碌的工作生活。这学期，有个关于“有效交流”的行动研究课题，因此，还没开学，我就计划着怎么样来行动。上学期我将切入点设在“创设良好的交流氛围”上，无奈知识浅薄，一直想不出很好的研究方案，心想，不如先从课堂常规入手吧。于是，开学第一课，我就要求学生们在课前做好三件事:1.课前准备好4样材料放于桌面：书本，作业们，笔记本，铅笔盒；2.无关科学的书一律放进抽屉；3.铃声响之后，安静在座位上坐好等待老师的到来。之所以让学生坐好这三件事，目的就是让他们在课前就准备好进入科学课的状态，杜绝以往一进教室还有同学在做其他作业或者还没拿出书本的情况出现。现在制度已经建立近2周了，同学们的改变如下：1. 除个别同学外，我要求的第一，二件事完成的不错，节省了课堂中拿书，找笔记本的时间。2.以往经常有课代表忘记课前拿作业本，现在这种情况没出现过。当然，我要求的这三件事，还离不开我时不时的监督。接下来一段时间，会考虑培养学生将课前的准备成为一种习惯，我相信通过一段时间，我的学生一定可以做到。

   4个班级的“橡皮泥在水中的沉浮”这节课已经结束其中的三个班级了，然而学生在课堂的实验过程中表现出来的两种截然不同的情况，让我在思考一个问题：实验材料在何时由学生来准备为好？

   在这节课之前，我让4人小组提前准备好一块橡皮泥，用于完成橡皮泥的沉浮实验，只有在D班，由于忘记让学生准备，因此橡皮泥是由我提供的。D班是我上这节课的第一个班，总体来说，学生实验操作的还不错，每组都让橡皮泥浮起来了，实验数据也符合理论。到了C班，实验情况完全超出我意外，只有两个小组实验是成功的，很多同学出现以下状况：1.玩橡皮泥；2.学生舍不得橡皮泥，只有一点点用来实验，导致做不出让橡皮泥浮起来的形状等等。到了去B班上课前，我要求四人小组就准备好一块橡皮泥，其余放于教室，防止出现做实验不专心的现象，可最后依旧出现了上述两种现象。我陷入无奈中，到底是我指导不到位，还是本次材料的准备真的不该交给学生，仔细回想这3次课，我想，两者都有吧。因此下周在A班，我会做如下改进：1.实验前的材料在课前由我检查好是否合适；2.要求学生用手中的全部橡皮泥做实验；3.要求学生将橡皮泥放入水中后，立马记录数据，记好后立马将橡皮泥拿出来，防止其烂掉。期待下周在A班有在D班的教学效果，等A班的这节课结束后，再来做个总结吧！

[此贴子已经被作者于2011-3-5 22:47:17编辑过]

行动研究课题近期开展情况的交流发言稿

    上学期，在专门的一次行动研究讨论中，我将有效交流主题定在创设良好的交流氛围上，不过说实话，到现在为止，我还是没有完完全全的确定下是否采用这个主题，主要原因在于2点：第一，这个主题比较虚，交流氛围是一种看不见，摸不着的东西，不像研究记录本那样，可以有个实际物体去操作，而且，这个主题切口大，不知道从何开始动手；第二，即使行动了，不知道最后能有什么书面材料结果可以拿出手的。因此，在这几天，我还在想是不是该换个关于有效交流的行动主题，比如说利用好实验记录表来提高有效交流，但这只是我一闪而过的想法，只是觉得比较容易操作而已，还没有仔细的考虑过。

    那么关于创设良好的交流氛围来提高有效交流的行动方案，我目前想到的并且容易操作的主要有这几点：1. 上课前创设学习的氛围。在本学期的开学第一课，我就要求学生们在课前做好三件事:  1.课前准备好4样材料放于桌面：书本，作业们，笔记本，铅笔盒；2.无关科学的书一律放进抽屉；3.铃声响之后，安静在座位上坐好等待老师的到来。之所以让学生做好这三件事，目的就是让他们在课前就准备好进入学习的状态，杜绝以往一进教室还有同学在做其他作业或者还没拿出书本的情况出现。2.我想做一份面向学生的调查问卷，内容主要是关于创设良好交流氛围。目的是通过问卷，希望能总结出学生为什么上课不敢大胆举手发言，以及不敢质疑的根源所在。至于后续的研究计划，我也在很努力的思考，也查了资料希望得到些灵感，但觉得都缺乏操作性，还没有很好的成形，希望顾老师还有陈老师，冯老师能提出点意见。

                                                                            2011年3月6日

[此贴子已经被作者于2011-3-6 21:41:28编辑过]

                      YY语音讨论收获一

为什么要交流：活跃课堂气氛，不是老师一言堂，交流目的更多的是一种反馈，包括现在的学习状况，从更广的范围来讲，是学生相互之间的学习，启发，取长补短，让每个人都能说话。 

良好的氛围即宽松，民主，和谐，活跃的交流环境。如：提供学生心理上的安全，让学生乐意来说话。1.2年级的学生没有问题，5.6年纪就不同了，害怕说错，害怕会被嘲笑。因此老师要用比较客观的姿态来对待学生的回答，并采用激励性的评价，设计更多的交流机会等等。教师要拉近学生的距离，从肢体和表情两方面去着手，至于氛围创设的效果评价也可以弄个表格的形式，互相评价小组的表现，也就是参与度。最后要有对课题实施是否有效的量化评价体现出来。

氛围创设效果体现方法：1.我们忽视了课堂观察，包括学生发言的分布情况，时间长度，发言点的集中度邓，因此这些也是可以用来量化分析的，2.鼓励学生从日记层面从侧面反映课题实施的效果。3.作业的正确率。

目前自己马上该做的事：针对学生现状，产生现状的原因，用问卷形式罗列出来，以便日后用不记名的方式向学生进行调查。因此调查问卷，是我目前行动研究的关键之处，是基础，调查完后完成统计情况。通过调查问卷，得出根源，对某个特别需要解决的，确定为切口。

                                                   2011年3月6日

[此贴子已经被作者于2011-3-6 21:42:01编辑过]

李家绪老师观点：

如何对待学生上课发言不积极

1.培养学生无条件的接受其他学生观点，并作为自己的信息。

2.别人的观点，不是用来改变观点的，而应该作为你观点成立的信息。

3.鼓励学生质疑，不鼓励评价别人（学生只是表达自己的想法，没有对与错，因此其实老师的评价成为影响学生不敢发言的主要原因）

4.对于有研究价值的可以追问，没有研究价值的可以就那么过去。

个人感想：学生不敢举手发言，是每位老师都会碰到的问题，以前总认为可能学生是胆小，怕答错了被同学嘲笑而不敢举手的。但是今天，听了李家绪老师对我的问题解答，忽然醒悟，原来主因，还是教师自己，教师对学生的不正确引导，时不时的评价学生，最终使学生不敢举手发言。作为教师的我们，应该给学生创立一个平等，没有约束，安全的学习环境，同时尽量在每一堂课的最后留几分钟给学生自由发言的时间，长此以往，相信学生的这种不敢发言的状况会有一定的改善。

[此贴子已经被作者于2011-3-8 22:23:06编辑过]

4月12日

课题初稿终于上交至工作站，接下来几天着手完善我的课题方案！并期待博士的点评！

4月12日

    今天在工作站，有幸听了进修学校戴主任《提升中华民族的科学素养，小学科学教师的职责和使命》的讲座，讲座内容分为2大块：1.如何成为一名优秀的科学教师？ 2.目前科学教学应注意哪些方面的问题？以下是我在边听边记录的笔记（打字慢，有些没记全）：

⊙强化学生围绕问题，收集信息的能力。（诺贝尔奖为例，中国缺少十年磨一剑的耐心和决心）

[此贴子已经被作者于2011-4-12 21:56:26编辑过]

4月12日：听戴主任讲座后的一点点感想

    戴老师的讲座，理论与实际生活的相结合，细细品来，句句发人深思，使人茅塞顿开。其中有3个词语的扩展，个人感受最深。

1.兴趣

    戴主任在讲座中谈到，学生的科学素养包括四个要素：科学兴趣，科学知识，科学方法，科学精神。俗话说兴趣是成功的船夫，没有兴趣，就没有学习的动力，更无法进入到良好的学习状态中，戴主任将科学兴趣列在了四个素养的第一位，也可见主任对兴趣培养的重视。

2.怀疑。

    戴主任讲到，科学因为怀疑存在。细细想来，何尝不是。正因为怀疑，才有了哥白尼的“日心说”，才有了我们目前科技的巨大进步。作为教师的我们，要鼓励学生怀疑，并探究这个怀疑的正确性。

3.培训

好老师不是培训出来的，那难道培训就没有用了吗？非也，培训是积累思想，思考以及他人的观点，要成为好老师关键还是要靠自己的努力。

总之，我们要善于观察，多思考，勤动手，总有一天，我们会从台下的火种转变成为台上的火花。

    5月31日晚上20点30分，本学期中美“广角”工作站的第五次网络研讨活动通过YY语音服务器准时开展。本次活动的研讨内容主要为2个：1.研讨4月22日在党湾二小的活动中陈婷老师的《各种各样的岩石》，陈斌老师的《小岩石》两堂课。2.谈谈5月27号参加杭州崇文实验学校关于《科学探究活动后学生研讨的研究》主题活动的感受。活动中，每位学员各抒己见，对两堂课在教学设计，师生交流等方面都提出了自己的想法以及改进建议，同时学员们也纷纷表示，崇文的活动，是一次高质量的活动，感受颇多，收获很大。

    本次研讨活动我们工作站还迎来了一位新的学员，来自桃园小学的高莹燕老师。高老师作为一位兼职的科学教师，表达了自己想进入我们组织的强烈愿望，也对崇文的活动谈了自己的感想，相信在我们工作站三位导师的引领下，高老师一定能在专业成长上得到更大的提升，收获更多的心得体会。

    最后，远在美国的张博士对我们本次研讨活动做了总结，盛赞学员水平的提升，并希望工作站的学员们能继续做好“行动研究”的工作。

      有段时间没来这里了，先总结一下最近的近况。最近有两件喜事：1.今年的课题在区里立项。2.去年立项的一篇课题获得杭州市国家基础教育课程改革优秀研究成果三等奖，能在市里获奖，这对于我来说是一次突破，在这里我非常感谢我们城东小学给我的机会，也感谢我们“广角”工作站的培养与指导。

      前段时间完成了一件史无前例的事情，那就是翻译了美国科学教材《岩石和矿物》单元的内容，供站内的其他两位学员上课使用。说起英语，虽然英语过了六级，但大学毕业后就没有再学了，真的荒废了不少。这次工作站将重任交给我，也给了我一个再次捡起英语的机会。翻译好后，自己也觉得蛮有成就感，可以当个小小翻译家了，哈哈（附：还是要依靠翻译器的翻译家哦）

参加中美“广角”工作站“岩石和矿物”专题研讨活动的感想

莫小丽  萧山区城东小学

    6月15日，天空飘着细雨，已经6月的天，依旧觉得有点凉。但是，今天在新塘小学举行的中美“广角”工作站“岩石和矿物”专题研讨活动却热情高涨，因为今天我们还有幸迎来了省师训中心陈晓萍教授以及来自德国班贝克大学科学教学法的Reinhold. link教授全程指导本次活动，给我们工作站的学员又一次学习与提高的机会。

    陆祝林的《矿物的特征》这节课，以观察饼干和岩石活动作为导入，让学生通过独立的对比观察，发现饼干和岩石的相同之处，形象的解释了岩石是由矿物组成的。以此引出本节课的研究内容：矿物。这个部分用时3分钟，活动设计紧凑，高效，是一个很不错的导入案例。接下来的活动一：描述矿物的特征。一开始让学生思考可以从几方面来描述，这个设计具有开放性，体现了以学生为中心的教法。在接下来的汇报阶段，基本每种矿物用了3分钟时间来汇报，但是无论是汇报还是学生之后的补充汇报，总感觉有些单薄，有点形式化，原因在于陆老师没有对每种矿物的特征做一个总结。因此陆老师可以将每种矿物的突出特点板书于黑板上。那么四轮汇报下来，所有学生对这四种矿物的主要特点都能有个很清晰的对比区分，也能更好的服务于第二个活动：矿物的鉴定，同时也能减少学生在鉴定矿物时出现分歧的概率。

    罗海军的《给矿物分类》，这节课没有矿物，而是用了鞋子。因为在美国教材，这节课其实是下一节课的铺垫课，目的在于让学生在本节课掌握选择合理的分类标准对鞋子进行分类，然后再在下节课对矿物进行分类。在本节课的导入，设计的很有意思，通过给5位学生分类，让学生们猜是如何分类。以此引入本节课的课题：分类。接下来的活动是分组给鞋子进行分类，然后通过生生评价，评价出你认为合理的分类方法。接着进行交流，但是整个过程中，老师应该多强化分类标准的重要性。有些分类标准是合理的，如按材料分。有些分类标准是不合理的，如按类型分类，老师要让学生通过分类活动感悟选择合理的分类标准的重要性，以此认识到分类必须先选择好合理的分类标准，再去分类。

    课后，陈晓萍教授综合自己以及德国教授的想法，从教学设计以及课堂细节两方面对课堂的可取以及不足之处做了透彻的分析。我们工作站的学员能得到教授的亲临指导，我们是幸福的，继续加油！

    赞赏莫老师，热爱科学，并为之努力着，收获着。

    “广角”、“张博士”，让我回忆起了很多。在09年省领雁工程班学习时，有幸结识了张博士。感觉张博士思维敏捷清晰，平易近人、有理想追求、认真执着。当时班主任陈晓萍老师要我们向张博士学习，我们学员笑言：天资不一样，真的没法学。陈老师说，可以学她的坚韧与执着追求。陈老师说的对！张博士给我们带来了很多美国探究教育方面信息，感觉很不错，也觉得自己的资质和学识真的不够用。

    “广角”的建立要归功于何树德老师，何老师把萧山的科学教育搞得这么好，自然吸引了张博士用萧山作为自己研究工作的对象。（其实也要归功于喻伯军老师和章鼎儿老师，他们把浙江的小学科学搞得这么好，把张博士吸引到了浙江）

    还是很羡慕莫老师能那么幸福地加入一个这样的学习集体。一个专家和好学上进的一线教师组成的有良好研究氛围的学习集体！真希望能看到更多有关广角活动的资料，如果可以，希望莫老师能告诉广角QQ群或相关活动的网站，希望能通过网络参与一些学习，了解一些信息。我的QQ474796154  Email:xiaomu200375@126.com。谢谢！

[此贴子已经被作者于2011-6-22 22:21:30编辑过]

感谢小木老师对我们工作站的厚爱，同时也很欢迎小木老师参与到我们组织中来。

这是我们广角工作站的主题帖，里面有我们八位学员的主题帖链接,以及我们所开展的活动通知和活动报道等详细资料，

希望和小木老师一同进步！

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&Id=8350&page=2

[此贴子已经被作者于2011-6-27 16:43:59编辑过]

    是的，很多事情都贵在坚持！作为新教师的我，更需要坚持的这份力量！

    非常感谢支点老师来给我的成长贴添砖加瓦，在探索博客里，一直能看到支点老师的身影，感谢你分享这么多的好资料！

2011年上半年成绩：

2011年4月：课题《创设和谐氛围 生成精彩课堂—小学科学课堂促进师生有效交流的实践研究》获区级立项，并作为行动研究的内容

2011年5月：区科学命题比赛：一等奖

2011年5月：翻译《岩石和矿物》单元的美国教材

2011年6月：论文《科学实验课堂中学生“疯狂”现象的探究与修正》荣获杭州市第八届国家基础教育课程改革优秀研究成果三等奖