今天在霞浦小学（宁波北仑）听工作三年以内新教师上课，课堂中发生了一件十分有意思的事情，一位老师上三年级《蜗牛》这一课，课临近结束时，老师布置课外作业。让学生把老师发给的蜗牛带回去饲养，学生听了面露欣喜之色，接着老师要求学生每天写好观察日记。任务布置完毕，老师习惯性的问了一句：“好不好！”令老师想不到的是（包括所有听课老师）学生居然异口同声说：“不好！”一时间，舆论一片哗然。
学生一声“不好”，引发了大家的议论，也引发了我们的思考。
很多次在听课的时候听到老师这样问学生：“你们想不想……”、“好不好”……，学生也都是很配合地回答：“想——”、“好——”终于听到有学生旗帜分明地对老师说“不好”。
一直以来我们的课堂都号称“学生是科学学习的主体”，但事实上我们的老师很少会站在学生的角度来思考问题，记得我读小学的时候，最盼望的事情是去春游，会兴奋得整夜睡不着；最讨厌的是春游的时候老师布置写一篇游记，可恶的是每次去春游老师总会布置写一篇作文，一次有趣的春游顿时变成了一次任务。这次的养蜗牛也是这样，如果班主任老师不反对，其实学生是很喜欢在教室里养蜗牛的，下课的时候还可以去看看，有兴趣的还可以去给蜗牛喂喂食物，但是当老师布置写观察日记以后，这个有趣的活动就变味了，变成了需要强制完成的任务了。有时候我们老师给学生布置任务的时候，也要站在学生的角度想一想，对于三年级的孩子来说，培养他们的兴趣有时候比枯燥的数据有意义得多。十分佩服孩子们敢于说不的勇气，我想他们班的民主氛围一定很好。
留意到这次三年级课是借二年级的班级来上的，感叹孩子们的天真无邪之余，思考为什么学生年级越高，就越能“明白”老师的心意，配合老师，给出老师想要的答案。丝毫没有责怪这位上课老师的意思，因为这个问题值得我们所有“从业人员”的深思。
欣喜于学生的那声“不好”，这是我们第一次在公开场合听到学生说不，希望以后还能更多次地听到。
