萧山小学科学2010年5月网络主题沙龙纪要 [复制链接]

萧山小学科学2010年5月网络主题沙龙纪要（20100531）

一、会议时间：2010年5月31日（星期一）晚上19：30—21：00

二、会议地点：萧山小学科学教师QQ群（57417665）

三、会议主持：萧山区湘师附小  杨春晖

四、会议整理：萧山区义蓬三小  杨  君

五、发言人员：

嘉宾：

张红琴博士（美国麻省州立大学）       

区内：

陈  婷（党湾二小）       杨  君（义蓬三小）      楼  客（朝晖小学）

杨春晖（湘师附小）       赵文龙（进化三小）      陈荣林（宁围一小）

顾云涛（高桥小学）       杜志刚（义蓬一小）

六、主要议题：构建高绩效的科学学习小组

1．如何组建合理的科学学习小组？

2．如何促进科学学习小组的有效探究？

3．如何评价科学学习小组的学习成效？

七、会议记录：

主持人：

各位老师：晚上好！今天是“萧山小学科学教师QQ群”举办的第四期网络沙龙活动，主题是：“构建高绩效的科学学习小组”。

本期沙龙由杨春晖老师主持、杨君老师整理。今天，我们特地邀请了美国麻省州立大学的张博士为我们的活动作点评、指导，欢迎她随时发表自己的看法给予我们指导。今天讨论三个话题：1．如何组建合理的科学学习小组？2．如何促进科学学习小组的有效探究？3．如何评价科学学习小组的学习成效？

1．如何组建合理的科学学习小组？

主持人：

纵观如今的科学课堂教学，小组学习已经成为一种重要形态，但在小组学习的华丽“外衣”之下却隐藏着诸多弊病。我们的第一个话题是：如何组建合理的科学学习小组？

如何组建合理的科学学习小组，参与科学探究活动，提高每个学生的科学素质呢？请各位老师各抒己见。

麻省州立张博士

我发现目前一个现象，就是小组分组要维持一个学期，大家怎么看？

进化三小赵文龙

我们有时也在中途时作调整，当然大多情况下是一个学期,稳定也有一定的好处。

高桥小学顾云涛

张博士的意思，组内各位同学可以负责不同的内容，定期交换，是吗？或者，在实验室上课的，也建议调整位置。

进化三小赵文龙

我认为组建有效科学的学习小组应做到以下几点：

1．组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的4～6名成员在性别、个性特点、学业成绩、能力水平、家庭和社会经济背景等方面需有比较明显的差异。尽可能使每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，以便于对各个小组的学习成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各个方面的差异，因此他们可以有效地展开互助与合作，最终促成组内每个成员在情感、认知、个性及社会交往等各方面的提高。

2．确立小组的努力目标。在学习探究的活动中，各个小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。

3．小组中的各个成员职责明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。

4．创设各小组均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，所以学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。

麻省州立张博士

赵文龙的组间同质，组内异质总结得很好。

党湾镇二小陈婷

一、一般我们都会采用根据固定座位来组建科学学习小组。根据学生的座位，就近组成学习小组。这种学习小组的组建省时省力，但对学生的个性特点、学习水平考虑不够，存在很大的弊端，小组合作的积极性不高，往往在一个小组中，真正会动手动脑的少，做看客的多。

二、还可以根据学生小群体来组建科学学习小组。在各个班，随着学生的学习和交往，有一种不用组织就自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的语言和行为模式，因而有较强的凝聚力。根据这种小群体进行分组，教师把分组的主动权交给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自主选择学习伙伴。这样组成的学习小组，组内的氛围是宽松的，学生的精神是自由的，思维是活跃的，小组内的合作学习能得到较强的互相促进。当然，这种合作学习小组调控要得力，训练要到位。不然，在合作学习时容易出现“放羊现象”。

三、根据学习者的学习能力与水平来组建科学学习小组。在构建合作学习小组时，一要注意结构的合理化。分组时，要遵循“优势互补”的原则。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进。而且为全班各个小组之间的公平竞争打下基础。二要注意分工的合理化。合作往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。我给学生分好组，请小组成员行使自己的第一次民主权利，选举出一位管理能力较强的小组长。在以后的教学中，我让小组长先对自己组的成员进行分工，让小组成员承担不同的角色，实验员、记录员、汇报员、材料员等，但分工之前要让学生明白，这些角色只是本堂课中要承担的主要角色，而不是说你是汇报员，只是汇报，不用动手、动脑。每一节课小组内的角色是要互换的，让每位学生都尝试不同的角色中锻炼不同的能力。

主持人：

陈老师的分组考虑比较细致、科学，尤其是小组成员的轮流负责制值得我们学习！

麻省州立张博士

陈婷提供了很好的建议，根据不同任务，和时间，空间的限制，我们可以采取不同的分组。

高桥小学顾云涛

这个小组分工的小组，不是不变，是相对的，变是绝对的。在实验材料能满足所需的情况下，小组分工就要看是否真正有分工合作的必要。我们大多是以四人小组的形式上课。给学生设置分工。或许并不是很合适。很多时候，或许更适合的是2人小组或是单独完成活动。还是要看活动的价值，对学生学习的意义。

麻省州立张博士

我同意顾老师的观点，经常看到公开课有些同学端坐在那没事干，应该是小组分工不合理所致。

主持人：

大家认为怎样的学习小组编排才是相对合理的呢？

高桥小学顾云涛

还是要根据活动内容酌情设置小组的规模，再分工吧。

主持人：

例如组数在大班额条件下，设置几个组以下为宜？一组几人比较合适？组员的职责有哪些？

高桥小学顾云涛

比方说做框架，四个人，八只手会都有事做，真的要协同分工，那才是真正需要4人小组的时候。因为器材不足而进行的分组，我们还是尽量避免吧。

进化三小赵文龙

这个问题我想应该是和完成的任务有关,正如顾老师所说的没有固定的模式。

义蓬三小杨君

我觉得一般4—5人就差不多了，组内要既分工明确，又相互合作，形成统一的整体。

主持人

非常赞同杨君老师的意见，有时看到一个班级分成13--15个组，真替老师担心，怎么兼顾每个学生呢？

麻省州立张博士

美国小组成员一般是3-5人，一般是2-3人或4人很少5人。

义蓬三小杨君

我想大家平时分小组一般是优中差分开，但是我网上看见“优－优”组合，“中—中”组合，“差－差”组合，也有一定的优势。

党湾镇二小陈婷

我觉得记录员也可以不仅仅只有一个，现在很多课堂实验探究活动，作业本上都有记录表的，不妨让每个学生都记录，这样也可以避免有学生只做看客，为了能记录——必须认真观察和动脑记录。

高桥小学顾云涛

同意陈老师，记录这一块，学生有点薄弱。

麻省州立张博士

是的，在美国一般要求每个学生都要记录。

主持人

随意搭配分组也有优势啊，关键是看通过小组学习后每个个体是否在原有基础上发展了，这个我们小组学习的最终目的。

进化三小赵文龙

我觉得有很多的观察实验都可以人人记录在科学课本上,同意以上老师的观点!

麻省州立张博士

所以我觉得我们一个学期内可以变换小组成员。

高桥小学顾云涛

在我们自己的实验室，是有实施的场合的。

主持人

主意不错哦！老师们不妨试一试！

进化三小赵文龙

张博士,平时我们也是这样做的,在组内互换角色。

麻省州立张博士

在美国，老师经常是把分组情况写在一个小黑板上，学生走进教室前第一件事看黑板，找座位。不光变换角色，还有成员也要变换，让学生合作也有新奇感，你们说呢。

高桥小学顾云涛

嗯，好主意！

高桥小学顾云涛

那么，张博士，美国一般一个班的学生数是多少呢？

麻省州立张博士

一般30人左右。

主持人

同意，我在平时教学中布置的课外的科学制作、实验，学生都是随意组合，不断变换合作者。

党湾镇二小陈婷

可以去尝试一下！

朝晖楼客

赞成陈婷说的，四人小组活动的一个弊端就是容易形成看客多。所以我个人也认为四人小组多人记录的方式受益的同学会更多。因为毕竟有些实验无需很多人一起完成。小组合作，轮流变化，学生有新鲜感，合作效率会提高不少，值得这样课堂上实践。

主持人

张博士提出的分组方法更能满足孩子的学习需求，学习主动性会大大增强。高桥小学顾云涛

看客是不会有很大的提高的，还是得让孩子有事情做，做了才会体会更深，才会去思考。

2．如何促进科学学习小组的有效探究？

主持人

下面我们进入第二个话题：如何促进科学学习小组的有效探究？在长期的教学实践中，老师们肯定有诸多科学有效的策略，不妨掏出来，让大家学习学习！

党湾镇二小陈婷

我有一个问题要请教一下？我也在尝试让学生进行一些课外探究活动，课后的分组，我也是让学生自主选择合作伙伴的，可是出现的问题是，他们往往会选择成绩好的跟成绩好的合作，而有部分能力不是很强的，往往找不到合作伙伴，该怎样避免这个问题呢？

义蓬三小杨君

要尽可能让每个孩子有足够的动手机会。就像上周的市教研课《指南针》，让每个孩子来做一个指南针。

麻省州立张博士

陈婷老师提出的现象经常会发生，在这种情况下，老师适当的介入是由必要的。

进化三小赵文龙

小组间开展竞争有利于促成各个小组的有效探究。

在开展小组内合作的同时，积极开展班级被各小组间的竞争，可以激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。

有意识地激发学生的小组竞争意识，如：1、比纪律，哪个小组活动过程最安静、最有序；2、比深度思考，哪个小组最有自己的想法—独特的见解；3、比效率，哪个小组完成完整实验所用时间最短；4、比参与程度，哪个小组的全员参与程度最高。使学生活动有了约束，也是合作活动开展的有率性得到了明显的提高。

主持人

成绩相对弱势的孩子他们也会有自己的小团体，也有自己的优势，不妨先针对这个群体的优势来个制作比赛，到时他们的作品排名在前，其他同学就会投去羡慕的目光，以后的比赛中，这几个孩子就会成为抢手货。创造机会让每个孩子都闪亮。

高桥小学顾云涛

嗯，还是要鼓励，树立孩子的信心。想方设法鼓励他们喜爱科学课的学习。

朝晖楼客

这是不错的做法。在做小船时，我们一个叫萧铭的同学做了两只木船。表扬后，还自制来太阳钟和一分钟计时器。表扬是有效果的。

党湾镇二小陈婷

一、首先要创造良好的合作学习风围

良好的合作学习气氛，可以使学生在心理上获得安全感，在精神上受到鼓舞。多一些理解、鼓励和宽容，学生的思维就会更加活跃，探索就会更加高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

二、要提供充裕的合作学习时间和空间

在学生进行合作学习时，教师应提供学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间和空间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到尽情的发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够多的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作才有成效。

三、要选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂学习的一种方式，但不是唯一的方式。我们要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，创造并选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作。在一节课中，安排小组合作学习次数不宜太多，否则就有形式化，课堂上显得零散而不严谨。

四、要开展组间竞争，激励学生合作

适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。在教学中，我采用合作小组竟争的机制。告诉学生，取得优异成绩不仅仅是汇报员的功劳，主要是大家合作的结果，使学生们体会到：每个人的努力都将关系到合作小组的荣誉，认识到每个人都要为小组的成功尽力，出一份力量。同时也使那些忽视集体荣誉，以个人为中心的学生意识到自己是集体的一员，也要为集体出力，才能使合作小组获得成功。通过评价，促进合作小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

此外，我还认为一：一个有效的科学合作小组，小组长的功不可没，所以依据教学内容和学生特长合理培养小组长，不仅能使合作学习有效进行，还能激发学生参与合作学习的兴趣。二：可以通过给自己的科学合作小组取名字、制定小组公约、小组目标等活动，让小组成员产生归宿感，提高小组成员的凝聚力。

麻省州立张博士

陈婷老师提供了四点建议来提高合作效率，从合作氛围，合作时间和空间，合作学习时机以及激励机制等方面鼓励学生合作学习。

主持人

陈老师真是有心人，点点滴滴的做法无疑会使孩子们这个学习小组探究的效率大大提高。

麻省州立张博士

中美差别在于，中国好学生的霸权主义，在美国，每个学生都注意给对方留下空间，尽量让每个人对小组都有贡献。

朝晖楼客

嗯，好的学生有霸权。

高桥小学顾云涛

合作学习的本质，我想还是希望每个孩子都有提升，而不是建立一个组内的学习权威或是为了整体教学目标的达成。所以，我觉得还是要考虑怎样发挥每个学生的长处。

麻省州立张博士

我觉得这个在我们平时的教学中要注意培养大家的谦让

义蓬三小杨君

要分给组内每个成员有活干也必不可少。只有每个人都有动手的机会，他们才不会成为旁观者。

高桥小学顾云涛

张博士，美国的小组合作学习，怎么鼓励竞争？

麻省州立张博士

他们最后有评价表，有自评和评价他人。

主持人

学生在小组中要树立责任心，建立依赖感。使合作得以优化，感到个人的力量对小组的贡献，谁也少不了谁。

朝晖楼客

其实我觉得有些实验就应该是个人操作的。

高桥小学顾云涛

被评价得比较低的，会是哪些人呢？老师怎么处理呢？

3．如何评价科学学习小组的学习成效？

主持人

张博士提到评价问题，正是我们的第三个话题：如何评价科学学习小组的学习成效？评价标准是教学的指向标，一位教师的评价标准相当于是给孩子绘制的一张宏伟蓝图，老师们能为大家勾勒一下你的宏伟蓝图吗？

在课堂中对小组学习的的阶段性评价方法有哪些？对学习小组的期末评定方式又是如何？请畅所欲言吧！

麻省州立张博士

一个是那些不参与的人，还有就是参与太多的人，在他评时小组成员提出意见。

高桥小学顾云涛

^_^，参与太多会遭致恶评。我们会吗？

党湾镇二小陈婷

小组合作教学的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的评价机制。激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价。

自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。

对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？

党湾镇二小陈婷

通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。评价小组合作的过程与结果，注重自我评价与小组评价的有机结合，注重定性评价和定量评价的结合，从而促进小组合作学习的高效率，切实提高学生合作学习的能力。进而维持长久的小组合作激情。

教师在小组合作学习中的评价应突出“两个结合”。合作学习的评价①要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；②要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。

义蓬一小杜志刚

期末学生的评定我一般都是采用考试与平时成绩结合的方式给成绩。

朝晖楼客

☆☆表二　　

绿豆种子发芽是否需要               的实验记录　　

自我评定：                  小组评定：                  教师评定：        

这是平时课堂记录的小组实验记录本的评定。

党湾镇二小陈婷

期末占总成绩的70%，平时占30%。

宁围一小陈荣林

这方面朝晖小学的记录本值得我们学习。

麻省州立张博士

美国老师对于评价标准规定得很细。

高桥小学顾云涛

嗯，关心这个。

主持人

大家有小组学习评价规程吗？或是一些有效地奖励措施？

党湾镇二小陈婷

合作实验反馈表

活动内容：                         活动时间 ：           （组评表）

说明：很好=5分   好=4分    不太好=2-3分     不好=1分

参与度，指参与的次数是否多。

合作实验反馈表

活动内容 ：                       活动时间：             （自评表）

说明：很好=5分   好=4分    不太好=2-3分     不好=1分

参与度，指参与的次数是否多。

这个是我们去年在做的课题研究。
主持人

很有参考价值哦。

朝晖楼客

很大程度我们缺少奖励。自己在前进的时候，用过绿卡红卡奖励。满绿卡10张，换取一张绿卡。是的。班级多，人多。精力是主要问题。

宁围一小陈荣林

我想问一下：这个表最后怎样体现在学期总评中？

义蓬一小杜志刚

定量化的评价和定性的评价各有优点，评价应该是以鼓励学生为主，既要横向比较也应该有纵向比较，既应该和别人比，也应该和自己比。

麻省州立张博士

同意杜老师的观点。

义蓬一小杜志刚

定量化的评价也不要弄得太死板，过于定性又没有说服力，所以我也很迷茫，希望得到博士和同行的指点。

党湾镇二小陈婷

这张表格其实也是为学生指明努力方向——在小组合作中，“我”该做些什么？

宁围一小陈荣林

那实际使用中对学生的作用有多大？

高桥小学顾云涛

关键还是标准，一个评价的细化标准，合理科学的评价标准。

麻省州立张博士

所以评价的标尺掌握在老师的手里，一切可以鼓励学生进步，激发学生热情的措施都可以用，不要太死板。

宁围一小陈荣林

学生现在都是看重结果的，没有结果的评价对他们来说很容易产生“疲劳”的。

麻省州立张博士

我们大体尊重我们记录的数据，但是要看到学生的进步，也就是杜老师提到的横向比较。

义蓬三小杨君

我的评价原则是鼓励为主，有进步就应该值得表扬，提高他们的积极性。

麻省州立张博士

同意杨君老师。

高桥小学顾云涛

比方说，这次实验，粗心打碎了一个烧杯，下次没打碎，就狠狠地表扬吧^_^。

义蓬三小杨君

我觉得打碎不应该骂，说明事理，让他下次小心就可以了。第二次没打碎，就鼓励他下次还要这样小心。

麻省州立张博士

杨老师教育很有耐心。

主持人

对于现在的孩子耐心是必须的。

麻省州立张博士

是的，让每一个孩子对自己有自信太重要了。

麻省州立张博士

我深刻体会到美国每个孩子都是那么的自信，无论学习能力强还是弱，因为老师总是给他们信心。

高桥小学顾云涛

学习成绩真的不理想的，老师怎么评价他呢？

麻省州立张博士

如果有些孩子真的学习能力差，也不要让他感觉他比别人差，他一定有强的方面。

高桥小学顾云涛

嗯，特地挖掘闪光点，专门为他实施一套新的教学模式？

高桥小学顾云涛

适合他的教育？

主持人

把孩子细小的长处放大再放大。

麻省州立张博士

能力有好差，是必然的，我们老师的工作是让好的更好，差的不自卑。

高桥小学顾云涛

用放大镜看孩子优点，用望远镜看孩子未来。

麻省州立张博士

所以上课时候的评价语是非常重要的。

党湾镇二小陈婷

要首先让学生喜欢你这个老师，这样他就会喜欢你的课，对你的课感兴趣，兴趣是最好的老师！

麻省州立张博士

陈婷老师一定是一个很受学生欢迎的老师。

高桥小学顾云涛

是的，我看到她好多更学生的合影，一脸的幸福。

主持人

向往。

麻省州立张博士

是学生的大众情人。

党湾镇二小陈婷

可能我比较有童心吧！

麻省州立张博士

保持童心很难得哦。

高桥小学顾云涛

其实，科学老师最好就是这样的，跟孩子走得近一些的。

党湾镇二小陈婷

呵呵。其实我们科学老师比语文数学老师有更大的优势，不做班主任了，就不用对他们板起脸。

义蓬三小杨君

有些时候，很多学生到我实验室来玩，他们就喜欢玩，玩一些有趣的东西，比如放大镜等等，学生很喜欢的。

高桥小学顾云涛

说回来，最终能够有效吸引孩子的，还是要有精心准备的课堂，材料的组织，合理的分工，紧凑的课堂节奏。

朝晖楼客

是的，每堂课，能有效组织、合理完成，这对我来说就是一种挑战。

高桥小学顾云涛

对于学生在玩、在关注的热点东西，我们科学老师是一定要关注的，包括最新的动画片^_^。

朝晖楼客

堂堂课，有内容，有活动，自然能吸引学生。

党湾镇二小陈婷

我觉得上次张博士说的——每堂课前把要解决的目标写在黑板上，这个方法挺好的！~学生和老师都目标明确，课堂肯定更高效。

麻省州立张博士

这是美国老师普遍做法。

党湾镇二小陈婷

我们中国就没有这样的，学生一节课下来，谈体会往往体会不多。

朝晖楼客

赞成。有时候，给孩子讲科学家的故事，很受孩子喜欢。曾经想过什么时候，用心的做系列课《科学人文讲堂》。就是时间不许。

主持人

下面隆重有请张博士为我们这次主题沙龙做一个总结。

麻省州立张博士

第一个话题是：如何组建合理的科学学习小组？

    赵文龙的组间同质，组内异质给我们提供了很好的合理分组的建议。陈婷老师另外几种提出不同的分组形式，例如座位附近的同学分组，学生小群体分组，这可能是根据任务的性质不同以及时间和空间的限制。其他老师也提出了小组学生的不同搭配，如差差搭配，中中搭配，优优搭配，甚至随意搭配。而且这些分组情况在学期内可以经常变换，让学生的合作有新奇感。老师们提出了四人小组，一人记录容易引起看客的现象。

    大家一般同意小组成员可以是4-5人，然而顾云涛老师提到有时根据任务的性质可以两人一组。

第二个话题：如何促进科学学习小组的有效探究？

    赵文龙老师提出了组间开展合理的竞争可以提高有效探究的效率。

    陈婷老师提供了四点建议来提高合作效率，从合作氛围，合作时间和空间，合作学习时机以及激励机制等方面鼓励学生合作学习。

    好几个老师都提到多给学生鼓励可以激发学生甚至学习能力弱的学生参与小组的合作学习。

    顾老师等几个老师提到一个要让每个学生都有参与的机会的问题。防止好学生的霸权主义是我们平时教学中要注意的

第三个话题：如何评价科学学习小组的学习成效？

老师们谈到了自评和小组评价的问题。陈婷老师为我们展示了他们的小组合作学习评价表格，很有参考价值。大家认为评价的定性和定量是有必要的，但是对于学生的横向比较也就是学生自己和自己比也很重要。有很多老师认为评价的目的是为了鼓励学生更好的学习，所以评价标准常常要灵活使用。顾云涛老师的经典话语：用放大镜看孩子优点，用望远镜看孩子未来给我们老师的评价提出了很高的要求。

最后我提几点期望：

期望我们的小组合作每个孩子有事干，提出合理的评价标准鼓励能力差的孩子更多的参与，限制好学生的霸权。小组分组可以根据任务性质，时间和空间的不同合理调配，成员个数也可以适当更改。我们尤其要注重从小培养每个孩子实验记录的习惯。

主持人

谢谢张博士。今天参与我们研讨活动的各位老师知无不言、言无不尽，非常感谢各位专家、老师为我们“构建高绩效学习小组”献计献策。相信在我们的共同努力下，孩子会越来越喜欢科学，喜欢探究。今天我们播撒下的一粒粒科学种子，明天定能长成一颗颗参天大树。

带着孩子一起探索科学，其乐融融。今天的活动到此结束，谢谢大家的参与！