孩子，请放慢探究的脚步……
江阴市华士实验学校曾宝俊
在欧洲的阿尔卑斯山中有一条公路，路两旁景色优美。但来来往往的人们总是开着车匆匆而过，无暇欣赏。于是，有人在路边树了一块牌子，上面写着：“慢慢走，欣赏啊！”
安徒生写过一篇叫《枞树》童话故事，讲了一个关于生命成长的故事。
一棵小枞树生长在阳光充足、空气新鲜的树林里，周围有许多朋友。空气和阳光说：“请你和我们一道享受你的生活吧！请你在自由中享受你新鲜的青春吧！”按理说这是非常惬意的，可问题在于小枞树太想快快长大了！于是，它一点也不理睬温暖的阳光和新鲜的空气，他也没有兴趣欣赏周围那些美丽的风景。它只有一个念头：“啊！生长，生长，长成为大树，然后变老，只有这才是世界上最快乐的事情！”
才三个冬天，枞树已经长得很大了。圣诞节的时候它被砍倒，装饰成了一棵圣诞树。过了美丽而短暂的一夜之后，就再也没有精彩了。它被拖上阁楼，待在黑暗的角落里，与老鼠为伍，最终被拖到外面砍成碎片，在叹息声中被烧成了灰烬。
“在它发出每一声叹息的时候，它就回想起了在树林里的夏天，和星星照耀着的冬夜……”安徒生这样写道。
这枞树的每一声叹息不正是来自灵魂深处的呐喊吗？
生命的历程是由每一天、每一个春秋、每一个时段构成的，珍惜生命的每一个时刻本身就是对生命的尊重，也是对生命的敬畏。没错，生命总是要成长的，但是“成长”是一个过程，更是自然的定律，不能违背生命的法则。由此，我想到了我们的科学课堂。
当下，我们科学课堂有个显著的特点——快。一节课就要得出结论，一个活动就要获得理想的数据，几分钟（甚至几十秒）就希望完成一次讨论，不到是十分钟就希望完成一次探究。记得刘默耕说过，科学课堂上的探究是人类几十万年认识自然的简缩。人类经历了那么长的时间，在这么课堂短的时间里让学生重新经历那个过程，无疑需要抛弃许许多多这个过程中的非本质干扰因素。然而，在我们当下的所抛弃的内容里，或者说，在我们当下所留下来的内容里，有多少是永恒的？你看：课堂上，一旦孩子们获得教师教学所需要的结论，教学就会顺利进行；一旦孩子们遭受挫折，便会抱怨孩子们不够配合。我们也常常看到，许多周期性观察活动只安排一轮观察活动，许多归纳性的观察活动只安排了一个种类的材料给学生观察：种油菜，从开花到结果；看月相，从月初到月末；观察一种蚂蚁就企图概括出蚂蚁的共同特征了，观察一种花就试图提炼花的形态和种类了……这样的课堂里我们追求的是什么？简而言之——快。我们总是希望在最短的时间里让孩子获得，最大限度的收获，全然不顾孩子是否已经疲惫的身躯抑或迷茫的眼神。
人最重要的是精神的底色是在童年形成的，最重要的储蓄阶段也是在童年，在这个时段他们储蓄了了生命的圣洁与诗意，积蓄了他一生中最美丽的风景与心情，那些都是童年里最曼妙的记忆。就如同在阿尔卑斯山道上看风景，疾驰而过的车里永远是一闪而过的绿色，哪里会留下松的苍劲和岩石的壮美。
科学探究，你可以慢一些；科学课堂，你可以闲暇一些！
试想，一个精彩的、美丽的、科学的探究成果的获得，又怎能离开孩子本身的认知成长历程呢？有了经历，探究才具有了实际的意义和质量，科学的认知才会坚实，孩子生命的属性才会彰显。
很遗憾，多年后的今天，我们依然困顿，仍旧在拔苗助长——我们在“催肥”，我们在“助高”……“催”得孩子们近似乎奔跑在“提出问题、作出假设、收集证据、得出结论”这样一个过程中。老师的帮助让得孩子不费吹灰之力就可以摘到现成的科学“硕果”，遗憾的是当下课铃声响起的时候，孩子们会轻轻放下装满“硕果”的篮子，空手走出教室的大门。
生命一旦来到世界，他的成长就是自然的。科学知识的在孩子心里落根，是需要一定的时间和经过的。这些经过必须是慢的，每一个慢慢的环节里，孩子们的心灵会在此驻足，会体验思考的乐趣。倘若我们老师一心想着答案，想着结果，如同那棵枞树，这是有悖生命法则的；一个孩子，在他享受的探究的乐趣的时候，若被老师催着完成环节、奔跑着前进，这将是十分悲哀的！科学探究的旅途需要目标，但结论不是终点。探究在乎的，是沿途的风景，更是看风景的心情。
1845年，安徒生40岁，他用《枞树》的故事告诉我们我们关于童年、关于成长、关于生命的严肃意义。而今天，我用这个故事告诉我们科学老师：完整的科学探究是自然的，是自由的，更是慢慢的……
孩子探究的脚步，请慢慢的，这样才能欣赏到科学的风景啊！
慢慢走，欣赏啊！
2010年5月10日星期一晚11点
以下是一些教师对本文的评论
鸵鸟一号:是啊，思考的人总能提出客观而尖锐的问题。只是，如此直面的问题，除了听到一些感慨之外，又有多少人在自己的实践中试图改变些什么？如果光是感慨，那曾老师的观点又有多大的意义？希望，感慨之余，我们真正能做点什么？
Zjjyczq:是啊，教育是一种慢的艺术！可是，我们就算想，但现实难啊（希望以后的某个时候有这样的机会）……但曾特的这篇文章是很值得更多的老师学习的。
我予我乐：我始终认为，教育是一个等待的过程，等待、期盼孩子的自我成长和自我实现。
一江东水：曾特就是厉害，一针见血！
一缕阳光：多么希望这一天的到来！哪天如果真正实施让科学课变成观察课，放慢脚步，除非不要统考了，换一种考核科学的老师的方法！赶课，似乎现在成了当务之急的大事！孩子就是知识的“容器”，聪明的孩子多装一点，课堂上不配合的孩子也只能就此放过，毕竟一周只那么三堂课。毕竟考核科学老师的准绳是学生的分数……
Jiang：怪不得教师，因为教师本身没有受过系统训练，自身没有经历过探究学习。靠短期的几个或数天的培训不可能解决问题，况且，坦率地说，就我看到的培训，培训者本身，包括所谓大牌教授看起来也不真正理解什么是探究教学/学习。除此之外，我还以为，一个被忽视的问题是，当英文"inquiry“翻译成中文‘探究”时出现的。“探究”经常会让人联想到科学探究，这并没有错。科学家探究当然离不开仪器设备，而探究当然要探究出个名堂，即：结果。所以，课堂上有了试验，有了结果才能是探究式教学。可是,"inquiry"的意思要广的多,其核心是:(1)问题/问问题；(2)寻找问题的答案。简单解读一下是:(1)要培养孩子的问问题能力,更深层次是所谓"critical thinking",并用此来指导学习和教学。(2)用各种方法，或直接，或间接，或体力，或脑力,或者这些的结合等,寻找答案。不在这个核心上下功夫，探究教学建立不起来，也不靠谱。
一品轩：很欣赏曾老师的这篇博文，放慢一点，的确如此，是要放慢一点，但是现实的问题是要统考啊！一旦有了统考，放慢脚步能行吗？如何处理这两者之间的关系，这也是我一直矛盾的问题。
海中洲：孩子的脚步太快，板子不应该打在老师的身上，该打屁股的是编写教材的所谓专家身上。
小草：教科版的教材内容比苏教版多，四个单元32课，正常上就要上到18周。我们总是在赶，赶什么？上课就是为了赶着把课上完？这是不对的。那就来个有快有慢，可以快的时候快一点，可以慢的时候慢悠悠！处理教材是教师的权利。
Cobble：必须顶。正迷糊的公开课似乎找到点感觉。
火柴盒："科学探究的旅途需要目标，但结论不是终点。探究在乎的，是沿途的风景，更是看风景的心情。”“老师的帮助让得孩子不费吹灰之力就可以摘到现成的科学“硕果”，遗憾的是当下课铃声响起的时候，孩子们会轻轻放下装满“硕果”的篮子，空手走出教室的大门。”敬佩您，曾老师，您倒出了科学教学的现状，您就像“皇帝的新装”中的那个孩子，您的睿智让我佩服！也许我这个比喻并不恰当，见谅……
何尝不是这样，科学教学你的最终目的如何？应试？揠苗助长？我想应该是曾老师所说的：孩子，请放慢探究的脚步……
Mjgeng：“慢一些”，我们能做得到吗？是我们所能控制的吗？
五亭桥：拜读了，深有感触。
健之印象：我们的科学似火箭，要脱离地球引力，速度慢了岂不成了飞机？啊乎？哈哈。哎！为什么只有我们一线教师知道要慢慢的欣赏？时代发展了，什么都兴提速，你要慢下来，no……我想慢，人家让吗？哈哈。我们共同呼吁吧。
