《磁铁有磁性》教学设计
萧山区大桥小学 王林松
【教材分析】：
本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。此活动的目的是指向本课的核心概念——磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。教材首先安排，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。
第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。次活动指向磁铁隔着一些物体也能吸铁的科学概念。活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。
【学情分析】：
学生对“磁铁能吸引铁制的物体”在课前有了一定前概念认识。他们认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是也有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误前概念。
本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性、能隔着物体吸铁会有更深人的认识。
【教学目标】
科学概念：
1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、根据实验记录表和照片设计实验，体会随着条件的变化，磁铁隔物吸铁的本领是如何变化的。
3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感态度价值观：
1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
【教学重点】
通过实验，掌握科学概念。在指导下完成实验的设计并得出实验结论。
【教学难点】
知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
【教学过程】
一、开门见山，导入新课
1、谈话引入，请学生认识物品。
出示易拉罐。
师：今天老师给大家带来一些物品，想请我们301班同学来认识一下。这个易拉罐是用什么材料做的？
生：铁
教师出示答案。（“铝”字标签）
师：想看一下铝的相貌吗？
出示铜导线。
师：这是什么？你在哪里见过，它是用什么材料做的？
生1：铁
生2：在电线里见过。
师：这是铜导线，老师从旧电线中取出来的。板书（铜），它是由铜这种金属材料制成。
2、请学生猜一猜铝罐和铜导线能否被磁铁吸引，出示课题。
设计意图：物品出示，简单的认一认，辨一辨目的在于让学生了解对他们来说还比较陌生的金属铝和铜。同时引出课题——磁铁有磁性。
二、自主探究 合作交流
（一）磁铁能吸引的物体
投影出示各个物品名称，今天老师还给大家带来了其他物品，提问哪些物体能可以被磁铁吸引，哪些不能。
师：今天我们要研究这些物品能不能被磁铁吸引。能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点，接下来我们要用磁铁来测试，在实验之前，我们先来看今天的实验内容和记录单。
1、出示实验内容
（1）、请各小组用磁铁验证哪些能被磁铁吸引。
（2）、想一想能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点。
师：在实验之前强调实验要求，保持安静，请每位同学轮流测试材料。实验完成，材料要放回实验袋。不能起哄，不能随意玩磁铁。并且请记录员完成记录。
请小组长领取材料和记录单。教师巡视并就学生操作进行个别指导。
2、汇报小结。
（1）能被磁铁吸引的物体
师：通过实验，你发现了哪些物体可以被磁铁吸引呢？请个别小组回答结论，学生每组回答。
生：能被磁铁吸引的物体有回形针、铁钉……
（2）提出磁铁有磁性
师：刚才我们发现这些物体能被磁铁吸引，观察一下它们有什么共同的特点呢？
生：都是铁制的，都含铁
师：刚才我们发现这些物品都是有铁制成的，磁铁能吸引铁一类的物体。我们把磁铁能吸引铁的性质叫做磁性。（板书）
设计意图：一个科学概念一定是建立在孩子的已有经验和认知的基础之上的，那么的关于磁性这个科学概念就应该建立在这个基础之上的。孩子们通过实验探究发现了一些物体能被吸引，一些物体不能被吸引。让学生归纳小结提升为本课的科学概念：磁铁能吸引铁制品。
（二）辨别铁材料
1、我们知道了磁铁能吸铁的性质，就可以用它来判断物体是否含有铁。
师：老师这里有1个调羹刀叉，我只知道其中有一个是用铁做的，你能帮我辨认出来吗。
学生猜测。
生1：刀叉是铁制的，调羹不是。
生2：调羹是铁制的，刀叉不是。
生3：看不出来。
师：摸摸看，能摸出来吗？（请学生摸摸）
生：感觉是一样的。
你有什么办法可以判断吗（用磁铁）请学生演示。
师：光用眼睛看，用手摸能辨别出是铁制的吗？我们得用磁铁来验证。
设计意图：科学概念的建立目的是运用于生活实践。此环节很好的体现了学以致用的精神。一个个小小的挑战环节，轻松愉悦中完成了一次科学实践过程，一举两得。
2、辨别硬币。
出示硬币，请看屏幕。（出示1元和5角硬币）
师：老师还给大家带来了物品，请看。（出示硬币）考考你，硬币是铁做的吗？学生猜测。请四人小组用磁铁检验，到底硬币是不是由铁制的。比一比哪一小组动作快。
（1）1元硬币
师：我们先来汇报一下1元的硬币。
生1：1元的能吸
生2：能
……
生8：能
师：观察实验汇总表，大家都发现1元的都能被磁铁吸引的，那么是不是铁制的吗？请看投影。大家发现1元是由钢芯镀镍的成分组成，而钢是由铁制成的。所以1元是由铁制成。
（2）5角硬币
师：我们继续来看5角，请小组回答。
生1：能。
生2：能
生3：不能。
生4：不能。
……
师：大家发现答案不一致。到底能不能被磁铁吸引。老师来演示。请把能吸引的5角硬币放在实物投影。
教师实验，发现都能。观察硬币表面，图案有什么共同特点。并出示投影（荷花5角）简介材料构成。
再分析不能吸引的5角是否同前者图案一样，同样请学生上交硬币，教师验证。分析图案同前者是不同的，但都是梅花5角，投影出示梅花5角的材料构成。
设计意图：安排一元钱的硬币、5角钱的新版和旧版的硬币、1角的新版和旧版的硬币引发孩子认知冲突。通过对这些物品的研究会对他们头脑中原有的认识有一个提升和丰富。这样建立的磁性的概念就比学生头脑原有的概念向前提高了一步。科学概念的建立不是一蹴而就的，是一个循序渐进、螺旋是上升的过程。
（三）隔着物体吸铁
小挑战：用磁铁吸水中的回形针，再提高难度，请学生不碰到水吸回形针。
师：磁铁隔着玻璃杯和水都能把回形针吸上来，那隔着磁铁隔着其它物体能吸回形针吗？比如它隔着木片能不能吸引回形针。学生猜测。
师：老师要和大家一起来研究隔着这些物体能不能吸回形针？（出示实验对象）操作的时候，要隔着物体吸回形针，那怎样是隔着物体？（教师演示）
1、投影出示实验内容。
（1）实验对象：铝片、塑料片、木片、纸板、玻璃片。
（2）磁铁隔着这些物体吸回形针，能的打√，不能的打╳。
学生实验。请小组操作，每人操作，记录实验结果。
2、汇报小结。
请小组汇报。学生汇报。
大家都同意隔着上面4样物体可以吸铁。那么有没有不同意见？请不同意见小组重新实验。出示厚木块，能隔着这块木块吸回形针吗？请学生演示。
得出结论，磁铁不能隔着这块木板吸回形针，也就是说磁铁只能隔着一些物体吸铁。（板书）
设计意图：以活动为主体是科学课的显著特点，教师紧紧抓住学生好奇的心理，调动起学生的积极性。以游戏的形式激发他们的探究欲望，挑战欲望。教师给学生一个亲身经历的机会，让他们自己去验证想要知道的一切。一个轻松的课堂氛围就这样自然形成了，科学概念也在学生喜悦的笑脸，活跃的身影中不知不觉建立了。
三、课堂小结
今天我们研究了磁铁，知道了磁铁的两个特点，布置课外作业，教室里面哪些物体是用铁材料制成的。
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