小学科学“有效的科学探究”教学研讨活动 听课笔记
瑞安之行收获颇大，听了瑞安安阳实验小学王小梅老师的《水珠从哪里来》和温州瓯海实验小学黄小飞老师的《热是怎样传递的》两节课，省教研员喻伯军老师的讲座。王小梅老师的《水珠从哪里来》条理清晰，把科学课培养学生寻找证据意识发挥的淋漓尽致，学生经历了猜测—寻找证据—否定猜测—再次寻找证据—否定……的流程，用反例来否定猜测，培养学生的逆向思维思考问题能力。王小梅老师为了上好本课也对学生前概念做了深入调查，访谈了10来位学生，大部分学生认为水珠来源于杯子中的冷气透到外面杯壁形成，这与课本上对学生的预测有出入，在本课的拓展延伸上，装着红色冰的杯子到明天会怎么样，进一步发展了学生的思维。黄小飞老师的《热是怎样传递的》给学生很大的探究空间，学生可以在任何位置进行加热，实验设计也有改进，想想自己上这节课，感到非常惭愧。在一步步引导学生过程中，学生完成了实验1，接着放开学生自由探究实验2，有扶到放培养学生能力。
喻伯军老师对两节课做了点评:
1、具有深度思考 展示了一种概念转变的教学模式，我认为就是把科学概念转变为可操作性的教学，值得我们学习和思考借鉴
2、王小梅老师调查前概念和对概念转变的了解 培养学生逆向思维 教学基于学生的前概念并展开有探究意义的活动
3、实验材料设计巧妙：带盖子的瓶子（排除学生认为是里面冰蒸发到外面） 红色的冰块（排除学生认为外面的水珠是从里面渗出来，因为外面的水珠是无色）气体是否会跑出来的前后比较（就是把密封和不密封的同一个瓶子浸入水中，发现瓶子密封后冰里面冷气没有透出来，也是排除学生认为是里面冷气透出形成水珠）
空瓶和自来水的比较
4、指向概念建构的问题，要转变学生原有错误概念老师非常辛苦，学生也非常痛苦，水珠是从杯子中流出来的概念转变非常难。
5、黄小飞老师向学生提出一个问题：为什么热会传过来而不留在那边？学生答：因为金属是热的导体，课后，黄小飞老师提出怎样提升学生概括能力？喻伯军老师提出了自己的想法，并建议圆片可以做改进，换成可口可乐的底部。
6、最后围绕两个主题展开：怎样帮助学生建构概念 追求简约的课堂教学形式
7、建构概念的方式有新建：学生原来没有概念或不知道就需要新建
丰富（顺应）对现存的概念结构增加或删减
重建（同化）
措施：了解学生的原有概念 在已有的基础上发展 采用合适教学方法
了解学生的原有概念方法：阅读资料 课前调查 个别询问 图画展示 课堂提问 观察分析 课后反思
举例：日本课堂怎样教授酒精灯
7、要前后联系每一个新的实验 教师课前的亲自实践十分重要 探究活动开展好，真正帮助学生获得各方面的发展
8、摆的探究摆是一个计时工具，注重摆的等时性
9、追求简约的课堂教学形式 一些公开课环节众多，材料复杂，一些教师上课中容易忘记其中的环节 导致活动匆匆而过，学生意犹未尽 公开课往往时间不够用经常占用下课时间，经常出现课后继续研究
10、兰本达《蜗牛》观察蜗牛6分钟左右 放大镜观察6分钟 给蜗牛喂食6分钟 围成一圈探究讨论20分钟
探究+讨论
11、加拿大课堂四环节：聚焦话题 探究（学生自主动手操作）交流表达 应用
STC教材的教学环节 提出本节课的问题 自己探究 汇报 交流成果
12、好课的标准：学生探究为主的课 学生积极参与研讨的课 不是教师仔细讲解的课 不是教学环节众多的课
13、科学的五要素可以减少 问题的提出与聚焦 制定研究计划 收集获得证据 整理信息分析数据得出结论 交流与表达
14、在规定的时间内完成教学任务 走向教学环节简约的课堂教学方式 教学内容给学生带点难度带点挑战性 教师指导的时间超过学生动手的时间 保证学生有足够的时间和空间进行探究
15、深入学习教学建议30条或50条 深入研究某一单元 通读单元文本教参一个单元的备课一个单元实验器材精心准备 精心上好每节课 录音笔或录音机录入调整教学设计
