对于这个问题的思考源于一次听课的经历，先让我呈现这个设计的过程：
《摆的研究》
教师出示一组摆，一个摆绳长，一个摆绳短。
师：让它们摆动起来，观察这两个摆，有什么发现？
生：快慢不一样。长的慢，短的快。
师： 哦，那摆的快慢跟哪些因素有关。
生：摆绳长短。
师：有什么关系？
生：长的慢，短的快。
师：怎么做这个实验？
生：用这两个摆，让它们摆起来，看看谁比较快。
师：用两个摆可以做，用一个摆可不可以做这个实验？
生：可以。
师：用一个摆怎么做？……
……
……
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听到这里，我突然想到这个问题，摆的研究究竟要达到怎样的一个教学目标，教参上写着：
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
……
（其他过程方法，情感态度都是探究的过程所能收获的）
那么我在想，这个实验，可不可以用两个摆做呢？是不是一定要测量摆在15秒内的次数呢？
在小学阶段应该是个定性实验，而不是定量实验，如果控制两个摆的其他因素，是不是可以用对比实验做呢？这样的效率应该比一个摆要高吧。
如果可以简化这个实验过程，课本为什么要这么设计，我有点不懂，不明白。
请各位同行指点，用一个摆进行研究的优点在哪里？小学阶段需不需要达到这样的要求？
[此贴子已经被作者于2010-4-29 10:07:56编辑过]
